整合课程资源,深化中小学心理健康教育课程改革.docVIP

整合课程资源，深化中小学心理健康教育课程改革 〔关键词）中小学心理健康教育；课程标准；评价标准 一、中小学心理健康教育课程化是深化课程改革的迫 切要求 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任 务的意见》开篇就提出要充分发挥课程在人才培养中的核心 作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校 学生全面发展、健康成长。重点落在“育人”这个目标上，旨 在以深化课程改革实现“全科育人、全程育人、全员育人”， 着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康 的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、 中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格 建设者和可靠接班人。从关键领域和主要环节来看，突出了 “学生发展的核心素养”。 学生发展核心素养中的心理素质 健全人格作为六大素养之一 健康生活中的一个极 其重要的基本要点，其重点是培养学生积极的心理品质，让 学生自信自爱，坚初乐观，有自制力，能调节和管理自己的 情绪，具有抗挫折能力等。国内外的研究表明，健全人格是 各种人格特征的完备结合，综合起来有以下特点：内部心理 和谐发展。人格健全者的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和 才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康 的方向发展。他们的内心协调一致，言行统一，能正确认识 和评价自己的所作所为是否符合客观需求，是否符合社会道 德准则，能及时调整个体与外部世界的关系。 课程标准对心理健康教育的目标要求 国家课程标准虽然没有单独系统列出对中小学生心理 素质培养的目标，但在各学科中都有所体现。在各学科课程 标准中，结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德 育和心理素质教育；要求各学科把落实科学发展观、社会主 义核心价值体系作为指导思想，结合学科内容进行有机渗 透。而在“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“体育与健 康”等四门学科课程中则有集中的体现，并提出了具体的目标 要求。详见表1。 特别是“体育与健康”课程标准，把“心理健康与社会适 应”明确为四个课程目标的一个重要方面，并把它分为四个维 度分别列出四个水平的具体目标。 教育部关于心理健康教育总目标的论述及课程形式 按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是： 提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生 乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健 康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控 自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和 良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生 给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调 节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在学校开 设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的 主要途径。心理健康教育的课程化“既是一个显性的发展趋 势，又是一命令充满矛盾和争论的过程，还将是一个长时段 的发展经历”[1]。根据目前深化课程改革的总体要求和心理 健康教育的发展趋势来看，中小学心理健康教育的课程化己 是一个大家都在探讨和实践的课题。近年来，各地在心理健 康教育的课程开发和建设方面建树颇丰。 课程的形式主要有四类：科普性质的讲座、心理活动 课、团体心理辅导、个别心理咨询等。 二、心理健康教育课程在中小学新课程体系中的地位 基础教育在培养目标上要考虑学生的思想道德、文化 科学、劳动技能和身体心理素质四个方面，学校课程目标的 建立也是如此。在以往的课程体系中，思想道德、文化科学、 劳动技能和身体素质的培养都设有相应的课程，而心理素质 的专门课程则被忽视，这正是新课程改革所应重视的问题。 “关注全体学生身心的全面发展”[2]己成为新的课程目标的 价值取向之一。 学校开发和建设心理健康教育课程是深化课程改革之 篇中要义，是落实“人格健全发展”重要目标的直接途径之一。 对于进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为 统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观念具有 极其重要的作用。对于每个学生个体而言，具备“健康生活” 的能力和心理素质是贯穿一生的一条主线，心理健康教育课 程的宗旨也正是如此，通过课程的实施，为学生一生的幸福 生活奠定坚实的可持续发展规律的基础。 心理健康教育课程应该在新课程改革中占有重要的一 席之地，在今后的基础教育中发挥不可替代的重要作用。目 前最迫切的问题是如何深化心理健康教育课程的改革，开放 和建设科学、规范、有效的心理健康教育课程体系。 三、强化心理健康教育课程管理，构建心理健康教育 课程体系 综上所述，我认为可以从以下三个方面着手，深化心 理健康教育课程的改革，构建心理健康教育课程体系。 学校要加强对心理健康教育课程的有效管理 心理健康教育课程作为校本课程，没有统一的教学大 纲和教材，没有规定的课时要求，没有统一的