《建设多元校本课程开发学生多元智能的实践研究》.doc

PAGE PAGE 8 《建设多元校本课程 开发学生多元智能的实践研究》 中期报告 课题背景介绍 一场漫卷全国基础教育的课程改革正在涌动，但国家基础课程还是主要体现共性，比较注重基础性和统一性；再说，一直以来的课程管理体制及其思想惯性自觉不自觉的抵制，使教师在教学过程中往往偏重于知识的传授，忽视对个性差异的学生各方面能力的培养，不能很好满足学生发展和社会发展的需要。于是我们提出“建设多元校本课程，开发学生多元智能”的实践研究，目的是让教师学习、运用新课程的先进理念，挖掘自身的潜能，积极推进课程改革，开发多元的校本课程，挖掘开发学生的多元智能，进一步深化学生自主学习的能力、培养创新能力，使我校形成“德、教、科、艺”一体化的办学特色，实现教育的跨越式发展。 我国80年代后期开始在上海、广州、浙江等部分地区实施地方课程开发。此后，新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。校本课程的开发开始引起理论和实践工作者的关注。1997年，华东师大教育科学院的一部分教授、博士对校本课程开发表示了浓厚的兴趣，并在部分学校开展实验研究。目前，关于校本课程开发的研究已经成为国家新课程改革的一大热点和亮点，国家政策强力支持，理论研究逐步深入，实践探索如火如荼。 我校从2001年就开始参与“多元智能”国际合作项目，成为华师大多元智能实验校。多年来，我们围绕《小学生多元智能培养与发展的实践研究》这一课题进行了实践的研究和探索，取得了一定的成果，积累了一定的经验。此课题的研究是在原来课题研究的基础上作进一步的引申和发展，有一定的连续性和前瞻性。 概念界定： 多元智能理论认为每个人至少具有八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。 我们所提出的多元校本课程，就是综合德育、艺术、科技、体育、乡土文化等不同内容而开发的，富有学校特色的，并和国家基础课程合理统整的课程。 二、课题目标、内容、方法 （一）课题研究目标 教师学习、运用新课程的先进理念，积极推进课程改革，开发多元的校本课程，并继续注重开发学生的多元智能，进一步深化学生自主学习的能力，培养创新能力，使我校形成“德、教、科、艺”一体化的办学特色，实现教育的跨越式发展。 （二）课题研究内容 1、开发教师的多元智能，挖掘教师的潜能 校本课程的构建者与实施者是教师，没有掌握新课程观念、课程开发技术、课程实施策略与课程评价技术的师资队伍，我们很难使校本课程发挥其强大作用。我们的目标定位于分层培养优秀教师，建立教师网页，促使教师的专业发展，以使课程改革能够真正落实于每一处教学实践中，从而促使学生的多元发展。 运用多元智能理论领导教学的情境 1）利用我校多元校本课程等多种资源来启发培育某种特定的智能。 2）以多元途径来增强教学内容和学习效果。 以二期课改为导向，以建设多元校本课程为平台，以多元智能理论为指导，挖掘课程资源，发挥每一位教师的自身强项，在个性化教学中使学生的智力潜能得到发展。同时，注重培养学生的创新意识和创造能力，树立学生自我发展的意识，全面提高学生素质，为学生的个性发展提供平台。以此突出学校办学特色，进一步推进课程改革。 2、开发建设多元校本课程的研究 3、构建多元评价体系的研究 （1）建立以促进学生多元发展为目标的评价体系。 （2）建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系。 （三）课题研究方法 1、行动研究法：选定实验班，选派学校各科骨干教师作为实验教师，在德育、艺术、科技、体育、乡土文化等各教学实践领域作实验研究，找出教学中新的生长点，不断开发有利于学生智能发展的校本课程。 2、案例研究法。以大量的课堂教学案例来论证建设多元校本课程和发展小学生多元智能的有关观点。 3、文献研究法：参考加德纳的多元智能理论和二期课改的新导向，为学校在拓展教育视野、开发校本课程、优化课堂教学设计、改进教学方式提供一定的方向和思路。 三、课题进展介绍 （一）、领导重视，建立健全校本课程开发体系 校本开发不是一两个人能完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长等共同参与的。我校已经形成了开发校本课程的组织网络，形成领导小组——教研组——教师——学生的开发网络，通力合作，共同创建“学习化校园”。 1、成立课程建设领导小组 组 长：俞金星 副组长：陆爱军 程 峰 组 员：陈玉萍 黄荣生 陈春舫 赵 瑛 朱 雯 孟红艳 陶静华 冯宝树 2、成立课程开发研究小组 组 长：程 峰 副组长：陈玉萍 赵 瑛 组 员：教研组长和各学科教师骨干 （二）明确职责，切实制定可行性实施计划 课程建设领导小组，主要