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中学语文教育科研方法 教学研究，距离我们有多远？ 学习内容 一、了解语文教育研究的对象和特征 二、了解语文教育研究方法 三、掌握语文教育研究过程并有所实践 研究问题的确定 文献综述 研究设计—选择适宜的研究方式 教育研究 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 教育研究属于社会科学，不属于人文学科。 一、语文教育研究的对象 语文教育研究 语文教育研究是指在教育科学理论指导下，选择和运用恰当的技术方法，对语文教育现象和实践进行解释、预测和控制，从而探索语文教育的规律的研究活动。 语文教育研究的特征 1．研究的主题是语文课程与教学领域的行为、现象； 2．研究的方式一般而言是经验的（可感知的资料），而非思辨的； 对语文教师而言，多从教学实践出发，真实记录和阐释教学现象，力求发掘语文教育问题的内在联系和实质，如状况究竟如何、为什么如此、怎样改进等。 二、语文教育研究方法 研究方法是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。 研究方法可以从三个层面进行探讨 (1)方法论，包括基本的理论假设、原则和思路等； (2)研究方法或方式，即贯穿于研究全过程的基本程序、策略和风格等； (3)操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧。 方法论 在教育研究方法中一直存在着两个主要的范式，其一是模仿自然科学，强调适合于数学工具来分析的经验的、可量化的观察。研究的任务在于确定因果关系，并做出解释。 另一种是从人文学科推衍而来的，注重的是整体和定性的信息，并对其描述。 1． 实证主义研究方法 研究可观察的行为和可观察到的现象 类似自然科学那样研究教育现象 具体、客观的观察 经验概括 可重复 定量研究 韩雪屏教授的主持的研究课题“语文教学心理实验研究” 实证研究 研究语文教学心理 例如 初中生言语生成技能训练模式研究 初中生口语交际技能训练模式研究 可重复 定量研究 2 ．人文主义研究方法 寻找途径以使个人展示其对社会现实的理解和认识 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者； 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解，对人、自然和社会的理解 定性研究 20世纪70年代以后，在原来 “量的研究”基础上，出现“质的研究” “质的研究”主要受艺术、人文学科、社会理论的影响产生，确立了研究者价值参与（主观性）的合理性，尊重研究对象的个别性与独特性。 “量的研究”和“质的研究”互补、整合。 研究方式 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。 1．? 调查研究：普遍调查、抽样调查 2．? 实验研究：实地实验、实验室实验 3．? 实地研究：参与观察、个案研究 4．? 文献研究：内容分析、历史研究等 具体方法和技术 指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。 文献法；问卷法；访谈法 观察法；量表法；比较法 定量研究与定性研究 如何作质的研究设计？ 目的　　　　　　　　情境 　　　　 　　　　　研究问题 方法　　　　　　　　　　效度 注意 质的研究比较适合“描述性问题”和“解释性问题” 质的研究中收集资料的方法十分丰富。如访谈、观察、实物分析、口述史、叙事分析、历史法等，其中最常用的是前三种。 从资料分析中获得的意义解释，整合不同的声音，提升理论 完成研究报告　 观察 访谈 作业分析 测验 假设 研究设计－－实施 评估及分析讨论 三、语文教育研究的过程 选择问题阶段 研究设计阶段 研究实施阶段 资料分析阶段 得出结果阶段 （一）研究问题的确定 选题的价值和意义 研究问题的概念 可研究的问题的确定 选题 选题范围： 语文教学理论的探索与应用研究 语文课程资源（语文教科书及语文辅助学习材料以及校本资源地域文化等） 课外阅读与课外语文活动 语文教师的教学研究 学生的语文学习研究 语文课程与教学评价研究 …… 广东深圳市南头中学一位教师在《我的语文教育科研之路》说：常常有青年教师对我说，我们也想搞一点语文教育科研，可是找不到合适的项目。我总是告诉他们，教研项目就在我们身边，我们的课堂，我们的学生，就是我们实践的阵地思考的对象，就是我们教育科研的理想所在。 教学感悟----蹲下来，才能听见花开得声音；用心思考，才能发现语文教学中居然有如此多的值得探究的问题。 选择问题是研究活动的起点，问题决定了研究活动的目标和方向，体现出研究者的水平： 专业理论知识、研