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数学课堂低效成因分析及对策 【摘要】在教学设施落后、师资条件差的农村学校之 中，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学 中的无效、低效现象俯拾即是。本文中笔者就从几种典型 症结分析数学课堂低效原因，并提出了相应的改进策略。 【关键词】低效；原因；改进策略 【 Abstract 】 Intheteachingfacilitiesarebackward, poorconditionsof teachersinrura lschoolsis yettoshake offfromthe generalsen seofthesha cklesofthe traditiona. lconceptso feducation ，teachingi ntheinvali d, ineffici enciesfoun deverywher e o Theautho rinthisart iclefromth ecruxofthe analysisof severaltyp icalmathcl assroomine fficientre asons,andp roposedaco rrespondin gimproveme ntstrategi es o 【Keyw ords ] Ineff icient;Bec ause;Impro vementStra tegy 新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时 期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认 同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素 质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。 但是不可否认的是，这些亮点，还只是停留在点上的，特 别是在一些条件优越的学校中产生的，从面上来说，不符 合课改精神的现象还大量存在，尤其存在于教学设施落 后、师资条件差的农村学校之中。考察农村小学数学课堂 教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教 学中的无效、低效现象俯拾即是。究其原因，笔者试从几 种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出改进策略。 1.不重视有效的组织教学 教师过于严肃，学生轻易不敢举手发言，唯恐出错遭 到批评。教师只好点名并未举手的学生回答问题，有些学 生站起来不知所措，受到批评后，情绪低落。 教师没有激情，语言平淡，学生未进入最佳学习状态 整节课非常沉闷。 课堂中有相当一部分学生注意力不集中，教师只顾讲 解，偶尔点名批评，不见成效；操作课中学生合作学习， 课堂乱糟糟，教师无力控制混乱的场面。 多样激励，激发情绪；有些教师对调皮的学生多次教 育后，发现成效不明显，就会失去耐心，从而造成对全班 学生都以极为严厉的面孔面对。这种情绪延伸到日常课堂 中，使得教师的亲和力降低了。教师首先要认识到自己在 这方面的不足，要以亲善的面貌对待学生，用自己亲切的 微笑、饱满的情绪感染学生，让学生在宽松、和谐的课堂 氛围中学习；其次，教师要善用激励性的话语，毫不吝啬 的对学生的点滴进步、细微创新及时而充分的给与肯定： 比如“第二组的同学听讲最认真”、“你回答的声音真响亮”、 “你的想法很独特”、“你真善于动脑筋”、“你的回答给了 大家很好的启发”等等个性化的评价，让学生感觉到自己 的努力得到了教师的认可，从而激发起他们学习的热情； 再者，要关注课堂中开小差的学生，了解他们学习不专注 的原因，可以多让他们回答简单的问题，及时给与表扬。 合作学习交流时，要注意开展组与组之间的竞赛，将能按 照教师要求操作的小组评为“合作之星”等。 2.不重视学习习惯的培养 在数学课堂中，不难看到，有的课堂师生配合默契， 学生专注听讲，积极思考发言，教学时间紧凑，教学效率 高；有的课堂形如一盘散沙，教师自顾讲课，学生我行我 素，效率低下。后者往往是没有重视学生良好学习习惯的 培养。以下分别从学生作业习惯、听讲习惯、发言习惯透 视课堂低效的现象。 教师仅就板演习题作简要评讲，至于其他学生的练习 有没有完成，出错的主要原因是什么，常常被忽略。甚至 随堂练习由于检查不到位，有些学生不写，教师也不知道。 一节课下来，教师对班级学生的学习状况不太清楚，及至 课后作业改过后，才发现问题百出。 随堂练习或者操作活动结束后，学生还未能完全进入 听讲状态，教师就开始评讲，讲解完后，部分学生不知所 然；学生只注意教师的讲解，对于同学的回答不会耐心倾 听。 整节课看似热热闹闹，教师每提一个问题，全班学生 都集体大声回答，甚至有时一名学生回答错误了，由于声 音较大，其他学生也跟着说，对错误竟也浑然不觉；教师 每提一个问题，没有思考的停顿，都要求学生立刻回答， 并极力表扬回答得快的学生。 互批作业、及时反馈；数学课堂教学过程中需要学生 不时地练习，教师要依据练习的反馈及时调整教学节奏， 化解难点，所以练习一定要有效