函数单调性与导数教学设计(公开课).docxVIP

函数的单调性和导数 胶南市第一中学 姜世彩 一． 教材分析： 1、教材的地位和作用 “函数单调性与导数”是人教版《普通高中课程标准实验教科书数学》选修 2－2第一章《导数及其应用》的内容。本节的教学内容属导数的应用，是在学生学习了导 数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容，学好它既可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的极值和最值打好基础。 由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断 简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画出的函数而言） ，充分展示了导数解决问题的优越性。 根据新课标要求和教材的分析，并结合学生的认知特点，确定如下几个方面为本 课的教学目标： 2、教学目标 知识与技能： 1. 探索函数的单调性与导数的关系 会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间过程与方法： 1. 通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法 在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想、分类讨论思想。 情感态度与价值观： 通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结， 培养学生的探索精神，引导学生养成自主学习的学习习惯。 对于函数单调性与导数，学生的认知困难主要体现在：用准确的数学语言描述函 数单调性与导数的关系，这种由数到形的翻译，从直观到抽象的转变，对学生是比较 困难的。根据以上的分析和新课程标准的要求，我确定了本节课的重点和难点。 3．教学的重点和难点 教学重点： 探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间。 教学难点： 探索函数的单调性与导数的关系。 4、教材处理  本节课内容教材主要学习函数的单调性和导数的关系；能利用导数研究函数的单调性；利用导数信息绘制函数的大致图像 ; 会求函数和的单调区间。 二．教法分析： 1．教学方法的选择： 为还课堂于学生，突出学生的主体地位，本节课拟运用“问题 --- 解决”课堂教 学模式，采用发现式、启发式、讲练结合的教学方法。通过问题激发学生求知欲，使 学生主动参与教学实践活动，在教师的指导下发现、分析和解决问题，总结规律，培 养积极探索的科学精神。 2．教学手段的利用： 本节课采用多媒体课件等辅助手段以加大课堂容量，通过数形结合，使抽象的知 识直观化，形象化，以促进学生的理解。 3．教学课堂结构 知识回顾—问题情境—新课探究—知识运用 （例题精讲—变式训练—拓展延伸— 能力提升）—课堂小结—作业布置 三．学法分析： 为使学生积极参与课堂学习，我主要指导了以下的学习方法： 1．合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨问题； 2．自主学习：引导学生通过亲身经历，动口、动脑、动手参与数学活动； 3．探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探索新知。 四．教学过程： （一）知识回顾 从已学过的知识（判断二次函数的单调性）入手，提出新的问题（判断三次函 数的单调性），引起认知冲突，激发学习的兴趣。 设计意图：通过复习回顾，巩固旧知，学生疑惑，逐步浮现本节课的探讨任务。 1 ( 二 ) 问题情境 必做：课本例 1（3）（ 4）；课本第 26 页练习 1,4 ；课本第 31 页习题 选做：《学案导学》第 5 页例 2 变式 2 从具体的实际情景出发，提出本节课要探索的问题，函数的单调性与导数的关 五. 效果期待 系。 现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变，本节课的设计从单调 设计意图：为学生提供一个联想的“源” ，巧妙设问，把学习任务转移给学生； 性与导数关系的发现到应用都有意识地营造一个较为自由的空间， 意图让学生能主动 让学生完成对函数单调性与导数关系的第一次认识，明确研究课题。 地去观察、猜测、发现、验证，积极地动手、动口、动脑，使学生在学知识的同时形 ( 三 ) 新课探究 观察四个函数的图像和求导数，从这四个函数的单调性与导数符号的关系，归 成方法。 纳总结导数的单调性与导数的关系。 预想整个教学过程突出三个注重： 1. 注重学生参与知识的形成过程，体验应 设计意图：从具体的函数出发，让学生体会从特殊到一般，从具体到抽象的过 用数学知识解决简单问题的乐趣。 2. 注重师生间、同学间的互动协作、 共同提高。 3. 程，降低思维难度，让学生在老师的引导下自主学习和探索，提高学习的成就感和自 注重知能统一，让学生在获取知识的同时，掌握方法，灵活应用。 信心。 六. 板书设计 通过导数的几何意义来验证由具体函数所得到的结论，形成一般性结论。 附：板书设计 函数的单调性与导数 设计意图：让学生经历观察、分析、归纳、发现规律的过程，体会函数单调性 与导数的关系 一、 例题讲解 函数单调性与导数的关系 三、 多媒体 ( 四 ) 知识