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教育学 教育概述 （-）概念 广义的教育教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产和社会生 活经验的一种途径。教育可以分为社会教育，学校教育和家庭教育。 狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，根据受教育者的身心发展规律， 有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促其朝着所期望方向发展变化的活动。是在一 定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 （二） 基本要素 教育者，受教者，教育影响（教育媒介） （三） 属性 本质属性育人，这是教育区别于其他事物现彖的本质属性，也是教育质的规定性。 社会属性永恒性； 历史性； 继承性； 阶级性； 长期性； 生产性； 民族性； 社会独立性； 双重文化属性教育是文化的一部分，但教育本身又是一种文化，是传递文化的途径。 学校文化指学校全体成员或部分成员习得且共同拥有的思想观念和行为方式。 校园文化是学校文化的缩影。是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同 拥有的价值、信仰、态度、作风和行为准则。包括精神文化（核心）， 物质文化，组织和制度文化。 （四） 作用 对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响作用。有正向，负向，显性，隐性作用之分。 （五） 教育的起源和历史发展 教育的起源 神话起源说 生物起源说利托尔诺，沛西能 第一个关于教育起源的学说 心理起源说孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所有的生产劳动。 教育的历史发展 原始社会； 古代社会奴隶社会里出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育； 古代东西方教育的共同特征阶级性；等级性；道统性； 专制性；刻板性；彖征性； 近代社会教育特征教育的世俗化； 教育的法制化； 国家加强了重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施； 现代社会教育特征生产性；公共性；科学性；未来性；革命性；国际性；终生性; 20世纪后期教育改革发展的特点 全民化；民主化；现代化；信息化；科学化；多元化；全球化；终生化； （六）教育的基本规律 教育与社会的发展 政治经济制度 政治经济制度对教育具有制约作用，制约教育的领导权，受教育权，教育目的，教育内容, 教育体制等； 教育对政治经济制度具有一定影响，通过培养社会人才，舆论作用，促进民主进程等。 社会生产力 生产力对教育具有决定作用； 教育能够促进生产力的发展； 教育的相对独立性 教育自身的历史继承性； 教育与社会发展的不平衡性； 教育与其他社会意识的平行性； 教育与人的发展 理论 遗传决定论强调人身心发展的主要力量源于内在需要，代表有孟子，佛洛依徳，威尔逊, 咼尔顿，格赛尔，崔尔; 环境决定论强调人的发展主要依靠外在力量，如环境，他人，学校等； 共同作用论遗传，环境，学校教育，个体的主观能动性（内在动力和决定性因素）; 教育万能论洛克，康徳，华生，爱尔维修； 学校教育 学校教育在人身心发展中的主导作用和促进作用 学校教育对于个体发展做出社会性规定； 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能; 学校教育对个体发展的影响具有及吋个延吋的价值； 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 个体身心发展的规律 顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性； 补 教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。教育改革就是要把教育 发展过程中旧的、不合理的部分变得更好，以适应客观情况。 二、教育学 （-）概念 教育学是研究教育现彖和教育问题，揭示教育规律的一门学科。 （二）历史发展 萌芽阶段 屮国 孔子的教学原则方法启发诱导；因材施教；学思行结合；温故知新； 孟子性善论；明人伦； 荀子性恶论；化性起伪； 墨家在科学技术教育和训练思维能力上有一大创造； 道家遵循自然；绝学无忧； 《学记》是世界上第一部教育专著，成文与战国末期 教学原则教学相长；尊师重道；藏息相辅；豫吋孙摩； 启发诱导；长善救失；学不瞰等； 西方 苏格拉底产婆术苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法称为苏格拉底 问答法，又称产婆术。是一种平等的辩论方法，他从不给学生现成的答案，而是让学生自己的探 索，理解而得到结论，通过讽刺、定义、助产术三个过程向学生传播自己的观点和思想。 柏拉图国家主义教育思想，《理想国》 亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，教育遵循自然，《政治学》 昆体良西方第一个专门论述教育问题的专家，《雄辩术原理》 独立形态阶段 教育学科的建立 夸美纽斯《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作； 教育观提出泛智教育；教育适应自然；班级授课制；教学原则； 卢梭性善论；自然主义教育，让儿童归于自然； 康德人是唯一需要教育的动物；最早在大学尅社教育学讲座的学者； 斐斯泰洛奇西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的教