问题一：课堂教学中教师的关注点.doc

问题一：课堂教学中教师的关注点 一、从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学” 有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。虽然评价一堂课的因素很多，但首先要关注学生的学习状态、学习方式。 一是学生主体性的发挥。课堂上学生的主体性有没有得到充分的发挥，我们可以从以下四种状态来判断，即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态，就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态，没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态，课堂很容易成为“表面繁荣”，就是我们平时所看到的课堂上“对答如流”的现象。只有四种状太的协调统一，我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。 二是学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程的课堂，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程课堂上教师的单一传授已不是唯一，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色也已发生了很大变化，授课时——主角；学生自主、合作、探究学习时——导演；学生实践操作时——评委。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。　 二、从关注学科发展转变为关注学生发展 传统教学中注重的是知识的传授和理论体系的构建。新课程改革要求教师以人为本，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；发展学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质、终身学习的愿望与能力、一定的科学和人文素养，实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。 必须明确，课程改革绝不是不要或削弱基础知识，更不是反对知识与技能的教学。教师在课堂教学中一定要牢牢把握住课程标准中确定的知识与技能目标这个底线，发展必须建立在扎实的基础知识与技能之上；基础知识不扎实，基本技能有缺陷，必定会影响人的发展。因此，要认真研究新课程标准，重新认识新构建的知识与技能，明确课堂教学评价在内容结构上的变化，评价重心转向学生的发展。 新课程下的课堂教学评价，教师主要是帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 三、从关注学生学习结果转变为关注学生学习过程 “重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识形成的过程，忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验，以及探索实践过程。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。 课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。因此，课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注的他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，以激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力为目标，使学生真正成为教学活动的主体。一般而言，教师应该掌握以下三种基本的教学策略： 一是促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，