河南教育学院学前儿童语言教育课件第六章第二节 早期阅读.pptVIP

二、什么是早期阅读？ 早起阅读的对象？——谁阅读？ 早起阅读的读物？——读什么？ 早起阅读的特征？ 早起阅读活动如何开展？ 早期阅读环境如何创设？ 《指南》和《纲要》中对于早期阅读的阐释是什么？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于幼儿早期阅读的阐述： 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。 《指南》中关于早期阅读的阐释： 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 三、理想早期阅读的基本特征： 基于经验 基于兴趣 基于能力 基于活动 基于图画 七、早期阅读活动的设计与实施： （一）教师导读 （二）幼儿自主阅读 （三）师幼共读 （四）围绕阅读重点开展活动 （五）阅读活动的延伸 观看教学实录“爱心树” 八、早期阅读环境的创设 （一）物理环境：丰富的阅读环境和阅读区角 （二）心理环境：宽松自由和谐 （一）物理环境：丰富的阅读环境 1. 提供阅读的时间和空间，阅读场所包含丰富的阅读信息 利用一切可以利用的机会、场所 ，让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受书面语言的信息。 时间：（晨间来园；完成盥洗、饮水任务后，减少等待的时间；午睡起床；晚间离园） 空间：（阅读区；在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等） （一）物理环境：丰富的阅读环境 2.阅读区角的环境创设: (1)图书角应设在光线充足的地方; (2）有便于幼儿取放书籍的书架或书柜。 （3）图书角应给幼儿舒适、自由、安静的感觉; （4）图书要根据幼儿年龄特点和兴趣爱好及时添置或更换; （5）最好都有复本，便于幼儿交流。 （6）在图书角里附设几个小区域，投放修补图书的工具、绘画材料、表演道具等供幼儿按需选用。 （二）心理环境：宽松自由和谐精神环境 主要是指阅读的氛围 ,让幼儿可以在没有压力的情况下为阅读而阅读 。教师应该允许幼儿在阅读时交流、说话 动物全都住院了。 上床睡觉 提问的适当时机 故事结局的线索 多种结尾的续写 深层教育的渗透 无关线索的关注 五、早期阅读目标 五、早期阅读的目标 儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。 早期图书阅读经验 早期阅读的经验 （一）阅读姿势：看书时正确的坐姿-----身体要坐直，书放平，不要离眼太近； （二）阅读的经验： 1.翻阅图书的经验； 2.读懂图书内容的经验； 3.理解图书画面文字与口语有对应关系的经验；4.图书制作的经验；?? 　　 ? 六、早期阅读读物的选择 法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准： 忠实于艺术的书； 可以解放儿童的心，使他们喜悦的书； 能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书； 承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书； 启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书； 含有高尚道德的书。 （一）选择阅读素材的标准： （一）有效选择儿童阅读读物的建议： 1.以图为主，图文并茂； 2.图书的色彩要鲜艳，画面要生动活泼； 3.情节和形象生动有趣，具有形象性与情感性，为幼儿喜爱与接受； 4.主题接近和源于幼儿生活，内容应当与幼儿的生活经验和已有的知识高度结合，能最大程度地激发幼儿的阅读兴趣； 5.文字难度与幼儿的智力、情感和言语发展水平相适应，字的大小、字数，出现的频率合理； 6.图与文相辅相成，在没有文字的情况下，幼儿也能看懂故事。 （二）根据需要选择适当图文比例的故事书彩色故事书大致可以分为三种： 第1种：单页单幅，画面大、文字少的故事书； 第2种：单页多幅，画面较小，配少量文字的故事书； 第3种：“图夹文”类书籍，美国称其为“画谜书”（rebus books). 图夹文将书面语言中的关键词，用小图片的形式反映出来，小图片放在相应的文字旁边，也可以替代相应的关键词语 学前儿童早期阅读活动 第六章学前儿童语言教育活动的设计与组织(二)  有关早期阅读的思考： 早期阅读＝早期识字？ 什么是对儿童来说最重要的早期阅读能力？ 怎样正确地培养幼儿的早期阅读能力？ 如果气球炸裂了，那么声音便不能带去。因为一切距离那层楼太远了，关闭的窗户也能阻止声音传进，因为多数建筑物