福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第二章第四节 实验教科书・数学（人教A版）介绍.ppt

《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》介绍 一、编写的指导思想 1．贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，积极体现《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念。 2．突出背景，强调本质，注重应用。 3．讲历史，讲思想，讲文化。 4．改进学生学习方式，培养创新意识。 5．注意信息技术的应用。 二、教科书的特色 （一）亲和力：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣，引发学习激情。 选取与内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论、数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感。 在体现数学思想方法、出现优美和精彩的数学论证、表现数学的力量与价值等的地方，加以“旁注”，与学生交流，以增强教科书的亲和力。 （二）问题性：以问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。 在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学习方式。 （三）科学性与思维性：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培养理性精神。 本套教科书注意利用数学内容的内在联系，使不同的数学内容相互沟通，提高学生对数学的整体认识水平。特别地，在教科书中强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法，尽最大可能展示以下常用的逻辑思考方法： 推广　　 ↑类比←当前内容→类比　　 ↓　　 特殊化 （四）时代性与应用性：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。 利用具有时代气息的、反映改革开放、市场经济的和体现社会建设成就的素材创设情境，引导学生通过自己的数学活动，从事物中抽取“数”“形”属性，从一定的现象中寻找共性和本质内涵，并进一步抽象概括出数学概念、结论。 设置“观察与猜想”“阅读与思考”“探究与发现”“信息技术应用”等栏目，为学生提供丰富的具有思想性、实践性、挑战性的，反映数学本质的选学材料。 （五）联系性：构建有层次、可选择、结构化的教材体系。 教科书力求将数学内容层次化，在学生原有的基础上，依据数学学习规律、相关内容在不同模块中的要求以及数学内在的逻辑联系，循序渐进、螺旋上升地组织学习内容。 另外，将与教科书配套的教材教学资源和学生学习资源，作为教材建设的重要组成部分来开发，在编写教科书的同时，精心设计和组织“教材包”，为学生和教师提供丰富的数学学习和教材资源。 三、关于教科书内容的说明 （一）更加强调数学知识的背景（实际的和数学内部的）和应用，使学生感到数学是自然的、水到渠成的，使教材具有亲和力。 例如，在函数的相关内容中，通过典型的、丰富的具体实例，展示函数概念产生的背景，进而自然地引出函数概念； 通过实例，引导学生比较直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型增长差异； 通过具体实例，使学生认识三角函数刻画周期性变化规律的过程；等等。 在《对称与群》中，通过自然界、日常生活、建筑、绘画、工艺美术以及生物、化学等相关学科中大量的对称事物，以及学生熟悉的平面图形、多项式等数学知识的内部发展，来展现对称与群的背景和应用。 从空间几何体的整体观察入手组织立体几何内容，从水资源利用、农业生产中的概率问题等入手，引导学生经历数据收集和处理的全过程，等等，都体现了突出背景和加强应用的指导思想。 （二）千方百计提问题，提好问题，给学生示范提问的方法，体现“问题性”，引导学生更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，切实改进学生的学习方式。 例如，每一节的开篇都尽量以问题开始； 以“观察”“思考”“探究”等栏目明确提出问题，引导学生的数学活动，使他们认真观察具体实例中反映的数量关系或几何特征，积极主动地开展实验与猜想、归纳与推理的活动； 在教材边空中，用“问号型”图标提出数学知识形成过程中的具体问题； 在小结中，从知识的联系、数学思想方法的高度提出问题，引导学生从数学整体结构中把握相应的知识； 在练习、习题和复习题中，引导学生自己提出具有拓展性的问题。 （三）加强过程与联系，以数学概念的发展过程、逻辑关系组织教科书的内容，使教科书具有科学性；以核心概念和基本思想（数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）为贯穿整套教科书的“灵魂”，提高教科书的思想性。 每一章的篇章语，力求在一个大背景中引出本章要学的内容，使学生看到本章知识的地