小学低年级写话训练的策略.docVIP

小学低年级写话训练的策略 图们市志诚小学 吕洁 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，慨叹“作文难，文难作，难作文”。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。为此，我对新课程标准下的小学低年级写作教学进行了探索与实践，下面从八个环节浅谈如何培养小学低年级学生的写作兴趣与写作能力。 一、依托教材，言之有法 人教版一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供一个说话写话的平台。一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。利用课文插图，培养观察能力。是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，有时先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。如教学《黄山奇石》时让孩子们观察书中插图，想象石头的形态和样子，引导有目的、有顺序、有重点的观察，还要让学生边观察、边感受、边想象。 现今的语文教材是根据学生的特点而编排的，且教材的课文体裁多样有童话、寓言、诗歌、散文、故事以及日记，富有趣味性、多样化的体裁为写作提供了素材。在教学中可以可以插入仿写、续写等趣味训练。在学完《四季》后，我引导孩子模仿儿歌的形式，试着自己编写《四季》，大家都非常乐意，一个个小诗人这样诞生了：　　花儿红红，它对蝴蝶说：“我是春天。”　　夏日炎炎，它对小朋友说：“我是夏天。”　　落叶飘飘，它对大地说：“我是秋天。”　　雪花飘飘，它对天空说：“我是冬天。” 又如在教学《我要的是葫芦一课》中，让学生想象种葫芦的人第二年种的葫芦会是什么样？让学生展开想象，各抒已见。有的学生写到：他听从了邻居的劝告，长出虫子的时候马上给葫芦除虫，结果这一年的葫芦真的又大又圆，赛过了大南瓜。简单的一个句子不仅让孩子领悟了课文的中心，也激发了孩子的写作兴趣。 二、深入生活，言之有物 我国著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，生活犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不停。”而作文成功的关键是对生活的美要有所发现，这就必须依赖学生双眼背后的心灵。《课标》指出：习作教学要着重抓好指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。低年级的孩子一般不会主动地感悟生活，观察周围的事物，这就需要教师的引导。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。 如我们图们这次遭受了百年不遇的洪灾，学生跟家长一起经历了转移、鸣警笛、社区工作人员进家里帮忙等等，孩子亲眼看到的感受到的那种紧张和灾后的喜悦，是难得的写作素材。开学后，我先是在课堂上带孩子一起说一说各自家里那天的情况，再说一说洪灾后还有哪些人在为我们服务，让孩子感受党的温暖和军人的无私奉献精神。孩子们边说边写，有的还没有说够，一个个“新闻报道”就这样完成了。 三、你我互评，言之有趣 好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行，但，我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道，或者阐述得具有专家型或学者型的味道，这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如，甲同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后感，可以用“好吗？好在哪里？”这些句式表述。这也是同学之间?的一种相互学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。如用“一边一边”造句子，有的学生写：妈妈一边做饭，一边收拾屋子。有同学评价：应该在最后加上“真辛苦哇！”这样的句子不仅完整，而且生动。 再如：甲同学写得一段话：“星期六中午，我帮妈妈干家务，妈妈不小心，被桌角擦伤了额头，我心疼，问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。” 乙同学读后，做了评价，并且进行修改：“星期六的中午，我帮妈妈干家务，扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。” 乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了乙的表述一定有所收获。 互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，那最终无法达到写话所求的目的。 四、反复修改，言之有味 课程标准主张“多写、多改，在实践中提高能力”。