福建师范大学海外教育学院现代汉语II课件第九章 汉字教学策略.ppt

汉字教学策略 （一）难在何处 1.难记：数量庞大。总数近6万，常用五六千 2.难认：形似字多---己、已、巳，戒、戎、戊、戌、戍，勺、勾、句，辨、辩、辫、瓣。 3.难写：笔画、部件多，结构复杂---攀、攥 二、汉字 （二）解决之道 1.部件识字和随文识字 部件是比笔画高一级的结构单位，是构成合体字的最小的结构单位。 2.认字和写字 认字：要求能读准，大致识记形体、懂得意思。 写字：不仅能读准、了解意思，还要会写（精确识记形体），而且能在读写中运用 “多认少写”的含义 3.多认少写、先认后写、认写分流 认字（模糊识记字形）与写字（精确识记形体）的要求有所不同，一般的汉语学习者应采取“多认少写”的学习策略 “多认少写”策略读解 可以从数量和时间两个维度加以理解： （1)数量的差异（详见下图） “多认少写”策略读解 （2)时间的差异 汉字在认字要求和写字要求上可以有先后差异，往往先要求“认识”，后要求“会写”。 “多认少写”策略读解 所以，“多认少写”又可以解读为： “多认少写、先认后写，认写分流。” “多认少写”策略的取向 目的在于： 提高识字效率（在规定的教学时间内，只有“少写”才能“多认”）。 使学生尽早进入阅读阶段（获取知识，提高重现率） “多认少写” 的学理依据 汉字音形义的心理联系： 识记汉字就是在汉字的音形义之间建立起6种心理联系（详见下图）： 3 6 2 4 5 1 形 义 音 “多认少写” 符合社会发展的需求 第二语言学习的目的在于获得目的语社会的信息以便于交流。在信息社会，善于获取、处理信息是必备能力之一，而阅读正是获取信息必不可少的途径之一。 因此，“多认少写”、提早阅读，是一个顺应第二语言学习目的和社会发展需求的策略。 “多认少写” 符合社会发展的需求 从调查（详见下表）来看，课堂和课本之外，还存在一个更丰富的识字资源－现代生活环境。 “多认少写”正是对这个资源的开发与利用。 学生识字途径统计表（对家长的调查） 识字途径 父母教的 通过看课外书认识的 在幼儿园和学校环境中认识的 生活中无意识字 请教父母和其他人认识的 翻字典认识的 其他途径认识的 在生活情景中认识的 借助某些物品认识的 借助影视媒体、磁带、报纸、广告等认识的 所占比例 11％ 18％ 7％ 16％ 16％ 18％ 11％ 1％ 2％ 50％ 学生识字途径统计表（对学生的调查） 识字途径 父母教的 通过看课外书认识的 在幼儿园和学校环境中认识的 生活中无意识字 请教他人认识的 翻字典认识的 其他途径认识的 在生活情景中认识的 借助某些物品认识的 借助影视媒体、磁带、报纸、广告等认识的 所占比例 13％ 16％ 8％ 17％ 19％ 21％ 2％ 2％ 2％ 57％ “多认少写”策略的问题探讨 1.识字和写字教学体系 2.识字量 3.错别字