福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第三章第三节 过程性教学思想及其案例解读.ppt

第三节 过程性教学思想及其案例解读 本节课要目 一、什么是过程性 过程与结果是相对的两个概念，过程性的正确理解，必须基于对两者关系的认识。 结果是指教学活动发展的最终产物，而过程则是指为获得教学结果所必须经历的活动程序。 在人们的思维习惯中，前者与知识几乎是同义语，主要是经过严格检验和被证明是真实可靠的、能够用文字符号加以明确表达的事实； 后者具体为学生在教师的引导下，充分调动已有的知识经验，通过动手实践、自主探索与合作交流，掌握事实、积累活动经验的过程。 从历史发展和人们的认识水平来看，对“过程”与“结果”关系的认识，大致有以下三种观点。 第一种观点:只要结果，不要过程； 第二种观点:重视过程，但重视过程的目的，是为了更好地掌握知识与技能，过程本身的价值被忽略； 第三种观点，过程本身就是一个教学目标，经历过程已不仅是为了获得知识与技能，“过程”本身所蕴含的价值被纳入教学目标的范畴。 教学的过程与教学的结果具有不同的教育价值。 结果的价值主要在于它的“消费”价值或使用价值。由于其具有普遍适用性，学习者获得这些知识就能直接使用它们，使得学习者能基于前人和他人知识经验，避免行为和生活的盲目性。 过程的价值主要在于它所具有的“生产性”或发展性。它对于学生身心素质形成与发展具有促进作用。 如果说前者追求的是对学生的即时效用，那么后者则是着眼于它对学生的身心结构的改造、丰富和发展的作用。 从唯物辩证法的角度来看，“过程”与“结果”是辩证统一的关系。 一方面，两者是不可分割的统一体。任何过程都有结果，任何结果也都离不开过程，注重过程并不意味着就可以忽略结果，更不能认为只有忽略结果才能注重过程。 其实，不少结果就形成于、甚至依附于过程之中。在经历了一个过程之后，无论结果是否达到，实际上这个过程本身就是结果，是无形而珍贵的结果。 另一方面，两者相互制约、相互促进，共存于“促进学生的发展”这个终极目标上。 积极的过程必然带来丰硕的结果；而对结果的准确定位，才能把握住过程的方向。 缺失了过程的教学，其结果必然是机械和无生命力的；迷失了结果的教学，其过程必然是盲目和无发展意义的。 因此，对于学生的发展而言，过程与结果同等重要，两者不可偏废。 看一个现代版的寓言故事——三个馒头： 有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱之后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。 这仅仅是一个寓言，相信生活中没有人会真的这么想。 在教学实践中就不一定了，实际中有的教师就只重视结果，而忽略过程。 二、“谁”的过程性 在以往的教学中，不是不存在过程性，而是存在着相对于教师的过程性，经常用教师的过程性来代替学生的过程性。 教师在备课时主要着眼于教，只注重以教的过程为中心来进行设计，而忽略或放弃了知识的发生过程和学生的思维过程。 教学时总是把教师的问题当成学生的问题，把教师的教学过程当成学生的学习过程。教师怎么教，学生就怎么学，用教师的演示来代替学生的动手，用教师的讲解来代替学生的活动，用教师的分析来代替学生的思维。 这种所谓的替代型的“过程性”，已不具有真实的过程性所具有的价值。 真实的教学活动由于主体及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，教学的过程充满着变数，充满着无法预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”，这正是过程性的价值之所在。 造成这种现象的重要原因之一，是对教的过程性和学的过程性的认识上的混淆。 一方面，教学中并不是所有的过程都能当作目标。教师的教的过程就只是手段，学生实然的思维过程也不是目标，学生应然的思维过程才是目标。 另一方面，学生学的过程性是不能被教师教的过程性所包办替代的。建构主义理论认为，如果没有主体的主动建构过程，知识是不可能有外界传递给主体并予以内化。 在教学中还经常存在另外一种现象，即用一些学生的过程性来代替另一些学生的过程性。 经常可以听到教师这样的发问：“谁会解这道题”“谁知道这是为什么”等，一旦教师找到这样的“代言人”，往往就意味着教学即将暂时告一段落。 仔细分析不难看出，这其实是用一些人的思维代替另一些人的思维，用个别人的理解代替全体学生的理解。 这种用少数优生的过程性代替其他学生的过程性，究其实质而言，也是对个体过程性的认识上和行动中的异化。 三、怎样的过程性？ 在以往的教学中，即使存在着过程性，但其过程性经常是全预设的，其过程在过程实施之前就已经有了理性设计和程序规定，教学活动只能依据预设程序按部就班地展开，从而“过程”演变成了“流程”。 比如，教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，教学内容完全由计算机呈现，把本应由学生亲自探索和发现的过程，直接以PPT的形式显示在屏幕上，其结果是用课件代替了思考，用结果代替了过程。 我们认为