新课标背景下“布白”在政治教学中的运用.doc

新课标背景下“布白”在政治教学中的运用 “布白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自 己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“布白”作为教学 中的艺术，在新课标背景下，尤其值得我们研究和探讨。 一、“布白”的意义和作用 （一） 充分发挥学生的主体作用。 “布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学 生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变 为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热 情，使之真正成为课堂的主人。 （二） 逐步提高学生的学习能力和素质。 “布白”艺术要求教师放弃“满堂灌” “填鸭式”的传 统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥 的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变 成领衔主演。在“布白”中，学生在教师的指点下，按照 自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确 定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用 能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。 （三） 调动学生学习的兴趣和积极性。 “布白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在 “布白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”， 或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感， 不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过 程的趣味和学生学习的信心。 （四）大幅度提高课堂教学效率。 运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作 用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对 课堂教学作精心的研宄和策划，科学地组织教学内容和教 学过程，每道题、每句话都应充分准备。另一方面，学生 必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“布白”中，教 与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必 然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。 二、“布白”的运用和操作 （一）在“布白”中“悟”。 “悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思 辨的升华。思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理 十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过 “讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘 木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是 “核” I 口 O 在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。 譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓 “客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依 人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸 不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着” 然后就留足学生思考的时间。 教师要指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论 据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由世界观 “悟”方法论，由方法论“悟”世界观。只有这样，才能 弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。“悟”是抽象思 维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及 里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学 生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。 （二）在“布白”中“做”。 “悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与 实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。常言道，听 一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系实际是思想 政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的 主要手段。 讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步 了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这 样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。 课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。 教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把 现成的结论强加给学生让他去死记硬背。 练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的 “做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化 和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让 学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深 对基本概念和基本原理的理解。 有时还需要把课堂上的“布白”延伸到课后，要求学 生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实 践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷 径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容 变为自己的知识。（三）在“布白”中“记”。 “悟”了、“做” 了好“记”，“记” 了更好“悟”，也 更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是 巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进 一步加深理解。与学生交谈常常会有这样的对话：这个原 理你懂了吗？懂了。这个原理的内容是什么？记不得了。 既然记不得，又怎能说是懂了呢！诚然，死记硬背是学习 思想政治课的大忌，但切不可因噎废食。 重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学 生的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学 生即时强化记忆。给定较短的时间，明确具体的内