新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考.doc

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 为了迎接21世纪信息社会的挑战，“信息技术与数学 课程整合”己成为我国基础数学教学改革的新视点，它对 数学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与 教的方式都产生了重大的影响.为了寻找信息技术与数学 课程的有效结合点。正确把握信息技术与数学课程整合的 方向，我们必须要对信息技术与课程整合的内涵、教学模 式有一个较为清晰的认识.本文在数学新课程标准理念的 指导下，对信息技术与数学课程整合的内涵进行分析，尝 试提出信息技术与数学课程整合的教学模式，以及整合中 需要注意的问题. 信息技术与数学课程整合的内涵 新一轮数学课程改革对学生的数学学习提出了新的要 求，己从单纯要求纸笔运算、解题，转变到能有效地、恰 当地使用技术，数学化地去观察、分析现实社会，深入思 考问题，并在解决问题过程中锻炼思维、发展应用意 识.信息技术与课程整合的出现正好为新时代数学教育提 供了新的发展方向. 信息技术与数学课程整合是以学生全面、和谐发展为 最终目的，要让他们通过信息技术提供的平台更好地理解 信息带来的数学知识，并形成自己的观点和重组自己的数 学知识结构，拓展思维，在提高数学素养的同时，他们的 信息素养，协作意识等多方面能力得以发展.具体到实践 中，信息技术与数学课程整合的关键在于如何高效地将信 息技术的优势和数学学科自身的特点有机的结合，在于信 息技术如何融入到数学课程的各个方面去，将数学课程内 容信息化、教学过程信息化、数学课程评价信息化，使得 学生更好地完成数学课程的学习. 需强调的是信息技术与数学课程整合，并不是指技术 与知识的简单“叠加”，也不是信息技术在数学教学中的简 单应用，而是将信息技术看成是数学学习的一个有机组成 部分.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：现代 信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与 教的方式产生了重大的影响.数学课程的设计与实施应重 视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对 数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为 丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问 题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐 意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中 去.这些都充分说明了在新课程改革下信息技术与数学课 程的整合有利于营造新型的学习型社会、营造全方位的学 习环境，有力地促进数学课程改革的进程. 所以信息技术与数学课程整合实质上是一种基于信息 技术的数学课程的开发，是指在数学教学中把信息技术、 信息资源、信息方法、人力资源与课程结构、课程内容、 课程资源以及课程实施等融合为一体，成为高度和谐自然 的有机部分。通过信息技术与课程的互动性双向整合，从 而对数学课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进 而促进数学课程整体的变革. 构建新型数学教与学模式 2. 1基于多媒体的情境化整合模式 由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数 人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目.在传统的 课堂讲授中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能 提供生动、直观的教学情境，使学习者对数学知识的意义 建构发生困难.随着我国教育信息化发展步伐的加快，多 媒体计算机网络进入了课堂，为教学情境的创设提供了便 利条件. 夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的.情境教 学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象 为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学 生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法.网络和 多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔 的空间.基于多媒体网络的情境化教学模式是利用多媒体 网络形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，将有 时难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的图形 象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构， 通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学 信息，使之有机的结合在一起，创设生动、形象的、接近 实际的情境，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知 方式.比如，学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组 合等变换关系。学习圆锥曲线定义以及结合图象对实际问 题中的函数关系进行分析时都可利用多媒体创设数学情境 使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生 对数学的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好 地理解和记忆所学内容的作用. 2. 2基于资源的自主合作式整合模式 新课改提倡在数学教学过程中教师要充分提供学生学 习资源以及各种数学活动的机会，帮助学生在自主探索和 合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 能、数学思想和方法.信息技术纳入数学课程正好为学生 开展自主合作学习提供了更为丰富的学习资源，且这 开展自主 合作学习提供了更为丰富的学习资