新课程呼唤有声有味的科学课堂.doc

新课程呼唤有声有味的科学课堂 ［摘要］从科学课程改革的基本理念出发，结合科学学科 自身的特点，对“如何构建有声有味的科学课堂”进行了研 究与探索。积极倡导科学教师善用教学技巧唤起学生的求 知欲，给他们营造一个民主和谐且趣味十足的学习空间，从 而使科学课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、趣味 化”的道路。 ［关键词］科学;小学;新课改 一、打造童声四起的科学课堂理想课堂的标志之一就 是能够听到孩子们的声音。 新课标的诞生，给科学教学带来了新的气息，也为理想 课堂的实现提供了可能。走进新课堂，我们倍感欣喜，因为 在这块素质教育实施的主阵地上孩子们能够童声四 起！1 ?提问的声音课堂上，应该让孩子们发出声音，特别是 提问的声音，这是孩子们的基本权利。新课标告诉我们：教 学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学对话不是一 般意义上的交谈，而是意味着要让学生敢于发问、乐于研宄， 达到师生彼此敞开心扉、相互接纳的效果。 如《沉浮的秘密》一课，老师展示了大小相同但质量不 同的瓶子，在水糟中分别是沉、浮、悬浮的状态。看到这一 现象，学生们灵性十足地提出了 一大串问题：为什么大小一 样的瓶子，有的会沉入水底，有的会悬浮在水中，有的会浮出 水面？浮在上面的瓶子受到水的浮力了吗？……不管他们提 出怎样的问题，都可以看出他们的提问与“沉浮规律”紧密 相联，学生的提问使课堂教学气氛逐渐达到高潮，而且在师 生共同解决问题的过程中实现了一种真正意义上的教学对 话。 显而易见，“疑而能问，已得知识之半。”学生有疑而问， 也是一个主动学习、积极思维的过程。因此在科学课堂上， 我们要有意识地激发学生提问的积极性，让孩子们的提问之 声此起彼伏。 2?研究的声音 众所周知，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视 学生获得知识的研究过程。当学生对某一事物感兴趣时，老 师若能有效引导学生去自行研宄，则会让学生在不断地实践 锻炼中培养创新精神。 例如在教学《水》这一课时，一位教师打破以往的“看 一看、闻一闻、尝一尝”，然后得出结论的常规教学模式， 而改用以学生为主的研究式学习活动:你想研宄什么就研宄 什么，比比看谁的发现多？同时，老师给学生提供了研究材 料：能装水的各种形状、颜色不同的容器、泡沫、木块、尺 子、沙子、各种颜色图案的塑料板等等。学生在课上自主 研究讨论，教师在学生中巡视指导，在浓郁的研究气氛中，小 研究者们响亮地回答：(1)水是透明的，依据是无论什么颜色 的塑料板放到水里都能看得清清楚楚，说明水是透明的。 水没有颜色，依据是把水和有颜色的液体混合起来, 这种液体的颜色依然存在，只是比原来的浅了。如果水有颜 色,混合液体就会变色。 水会流动。依据是把水倒在桌子上会流到地上，而 木块、沙子就不会动。 水有压力。依据是往捏瘪的塑料杯子里倒入水后杯 子鼓起来了，说明水有压力。 水的折射。依据是把一根铅笔放到水中，在水面上 看好像是断成了两截。 水的形状会变。把水放在什么形状的容器里，就是 什么形状。 而老师在学生回答后又质疑：“水到底有没有形状？如 果有，是什么形状?它为什么会变？”于是，学生们再次研究 讨论，得出更深层次的研宄结果：(7)水是没有形状的。 (8)水有浮力。依据是把一支半截铅笔放在水中，铅笔 浮在水面，这说明水有浮力。(学生能讲出有关浮力的实验 过程和有关现象。)(9)水有水平面。依据是无论将装有水 的瓶子怎样倾斜，水面总是平的。这时，教师引导学生用尺 子量水面两端的高度是否相等，从而使学生理解了什么是水 平面。 3?个性的声音 有个性的见解往往是学生的创新火花，它是学生积极探 索的劳动成果，是学生认知水平达到更高层次的体现。所以， 当课堂上响起个性之声时，老师应正确对待孩子们的“傻问 题、怪想法”，要通过这些“与众不同”的想法挖掘出其潜 在的无穷创新力。 如教学《导体和绝缘体》一课时，一位学生有个性的发 言让我看到了他与众不同的创新“闪光点”。他说：“绝缘 体有时也会导电。”对此，我鼓励他说自己的想法：“你的见 解很有创意，请你说说理由。”他说木块如果湿了肯定会导 电，他的解释令大家大吃一惊，这种创造性思维不正是我们 教育者所希望的吗?欣喜的我鼓励他继续探究，把自己的想 法写成小论文《木块导电了》。由此可见，在课堂教学中，以 宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果， 必将点燃学生心中的创新火花。 “在科学课堂上，让孩子们童声四起！”这是我们在课 改中最响亮的呼声！让我们去欣赏、珍视学生的个性化言论， 用肯定、尊重与鼓励使孩子们的个性得到尽情张扬，这就是 新课改的精髓所在。 二、构筑丰富多味的科学课堂1 ?第一 “味”是指趣味 小学生虽然有较强的求知欲，但注意力不能持久，因此科学 课应以激发学生的学习兴趣为着眼点，努力创设趣味十足的