新课标与中学数学素质教育.doc

新课标与中学数学素质教育 摘要：本文探讨了中学数学新课标与素质教育的关系， 认为要贯彻落实新课标，广大中学数学教师要转变教师角 色，重新定位师生关系，重视教学方式方法的更新，为培 养创新人才服务。 关键词：新课标；素质教育；中学数学；创新 我们常为一个颇为尴尬的话题争论不休，那就是我们 参加中学生国际数学奥林匹克竞赛，往往是摘金夺银。无 限风光，而我们的这些高材生经过大学四年甚至研宄生三 年或者更多的深造，到目前为止却始终与诺贝尔奖无缘。 “高分低能”，这是我们不愿承认却不得不承认的客观事实 杨振宁先生回顾在美国的学习、生活时说，他的老师泰勒 教授几乎每天都提出一些问题，尽管这些问题十有八九最 终站不住脚，但剩下的一两个问题往往能引出新的发现、 新的创意、新的发明，把课堂变成学生好奇心的引发地和 自由发问的场所，应该是优秀教育的重要标志之一。这使 我们清楚地认识到，要适应21世纪科技飞速发展的形势， 满足社会全面多元的需要，我们实行了多年的传统数学教 育模式、教育方式需要改革。如果再继续因循守旧，单纯 地传授知识而不重视创新精神和实践能力的培养，我们与 国际数学教育的距离将会越来越大。突破传统的数学教育 模式，探索新的数学教学方法，全面提高中学生的数学素 质，己是我们目前中学数学教育的当务之急。 中学数学教育新课程标准，是在充分吸收国际课程改 革经验和我国数学教育改革成果的基础上制定的，它拓宽 了数学领域，改进了教师的教学方式与学生的学习方式， 更加重视学生的自主学习、自主探索和合作学习，更加关 注学生的学习情感和情绪体验，更加注重培养学生的创新 精神和实践能力的培养。贯彻中学数学教育新课程标准， 对于改变当前中学数学教育教学过程存在的问题，特别是 改变学生“高分低能”的现象，将起到十分现实而积极的 作用。教师作为实施新课改，落实新课标的主体力量，是 新课标的执行者、实践者与研宄者，每一项教学改革如果 缺少了教师的积极参与，是不可能取得成功的。因此，广 大中学数学教师应该积极主动地投入到数学课改中去，迎 接挑战，与时俱进。 一、教师角色的转变 新一轮基础教育课程改革将使我国中学数学教师在教 育教学过程中所扮演的角色发生一次历史性的变化。课程 理念、课程目标、课程内容、课程结构、学习方式、教学 方式等方面的变化，必然对教师的角色定位提出了新的要 求。新课程标准明确地指出：“学生是数学学习的主人，教 师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”组织者是指教 师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。组织学生 营造和保持学习过程中积极的心理氛围等：引导者是指教 师引导学生设计学习活动，引导学生探究所需的先前经 验，引导学生围绕问题的核心进行探索等：合作者是指建 立平等的、民主的、和谐的师生关系，让学生在平等、尊 重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指 导和建议。“组织者、合作者、引导者”，新课标让我们的 数学教师由一个单纯的“演说家”变成了身兼数职的“总 导演”。因而要成为一个合格的中学数学教师，在许多方面 必须对自己有更高的要求。 教师首先要成为一个研宄者。教师成为研宄者目前己 成为教师专业化发展的重要趋势。过去我们的数学教师对 教材、教参有较多的依赖性，随着课程综合性伸缩性的加 大。一个中学数学教师如果只是满足于课本知识的传授， 那么这对于学生还是教师自己都是不利的。新课程标准给 教师留下了能够发挥的广阔空间，他们可以不拘泥于课本， 可以更多地融入教师独特的教学风格。这就要求教师不仅 要会教书，而且要会设计和开展课程，懂得如何教书。教 师的工作对象是处于动态的人，因而也就不可能找到一套 标准的既定模式，教学工作必然是永远充满着未知因素， 永远需要研究的态度。 教师要改善自己的知识结构。《课改》指出改变课程结 构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。新课 程呼唤综合型教师，这就要求数学教师改善自己的知识结 构，不仅要掌握数学学科知识，还需要掌握数学教育理论、 科学艺术和信息技术等领域的知识。只有获得比学生更丰 富详尽的信息和资料，才能吸引学生多样的兴趣，应对新 课程的教学。比如当前蓬勃兴起的计算机多媒体辅助教学， 在学生充分发挥认知主体作用、学会学习、使知识和技能 内化为素质方面起着越来越重要的作用。广大数学教师要 充分利用其直观形象、丰富多彩的特点，激发学生的兴趣， 启迪学生的智慧，将教学引向深入。加强对一些落后地区 的数学教师和一些老教师使用多媒体或利用远程教育资源 教学的培训，应该被各级教育主管部门列入议事日程。 、师生关系的重新定位 《课改》中指出，教学过程是师生交往共同发展的过 程。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足 学生不同的学习需要。强调师生交往，构建互动的师生关 系是适应新课程的一项措施