新课标环境下的化学素质教育.doc

新课标环境下的化学素质教育 ［摘要］高中化学教学大纲明确要求：“要以化学基础知 识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会 主义建设和进一步学习打好基础。”教好学好化学基础知识 和基本技能，使学生具备初步的化学科学素养。素质教育的 一个重要内容是提高受教育者的文化科学素质。素质教育 强调在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，注意引导 和鼓励学生独立思考，去发现问题和解决问题。 ［关键词］课程标准素质教育双基教学能力培养 南京师范大学博士生导师杨启亮教授曾一针见血地指 出了中国教育存在的诸多问题。“现在中国很多学生连基本 的劳动能力都没有，但在国外，城市里的学校有车间，乡村学 校有农场，孩子必须学会干活。这样的教育才叫素质教育， 学生才能全面发展。”杨教授说，“我认为中国10多年来一 直在推行素质教育，但至今还停留在过分关注成绩的时代， 素质教育没有教出真正的素质。”作为工作在高中一线的化 学教师，对杨教授的一席言论是深有感触的。学生所学，老 师所教的内容都是围绕着高考升学这一只指挥棒在转。我 们的教育存在着一定的功利性，缺乏平常心。 怎样在新课标环境下进行化学素质教育，这是当前化学 教师都在认真思考的问题。本人想在以下两个方面作一些 思索。 一、从教学内容上，着重“双基”教学 高中化学教学大纲明确要求：“要以化学基础知识教育 学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建 设和进一步学习打好基础。”教好学好化学基础知识和基本 技能，使学生具备初步的化学科学素养。素质教育的一个重 要内容是提高受教育者的文化科学素质。 在深入化学素质教育时，我们必须转化更新传统观念。 其一，强调化学“双基”教学，不只是为了升学需要，更 重要的是作为参加社会主义建设的一个现代社会公民所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养；其二，在重视“双基”教学的同时，要求化学“双基”教学必须同社会、生活、生产、科学技术等密切联系，注重化学知识的实用性。例如我在《化学能与电能》的教学中的具体实施如下：首先以吉安规模较大的火力发电厂一华能电厂为例，讨论火力发电的弊端，引出问题:能否将化学能直接转化为电能?教学实施过程中，尽量在自然界和生产生活的背景中进行教学，除了使学生获得相关的化学知识外，重要的是体验过程、方法，形成情感态度与价值观。化学学科不是高不可攀的理论堆积，不是枯燥的分子式与方程式。在化学教学中要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。教育学生关心环境、 能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他 们关心社会、关心自然的情感。也就是说，化学教学的任务 是，既要用化学基本知识武装学生，也要使他们在思想、品 德、能力、情感、意志等方面得到发展。学科的开展目的 就是为了拓展学生的视野与见识，使学生科学素质得到提 升。 因此，中学化学教学内容必须改变那种以应考、升学为 目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向。 二、在教学过程中，着重培养学生独立思考的能力 素质教育强调在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规 律，注意引导和鼓励学生独立思考，去发现问题和解决问题， 使教的过程与学的过程紧密结合起来。“应试教育”片面强 调灌输，在“填鸭式”教学中，只重视教的过程，不重视学的 过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生 面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成 考场上的失分。学生的学习被老师包办代替，处于被动地接 受知识的地位，对学生独立思考能力的培养不够。常常出现 高分低能的现象。这与素质教育的初衷是相悖的。如何培 养学生独立思考的能力呢？ 第一，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇 于思考的环境。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教 学情景让我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：‘谁 来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而 对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：‘因为你的错误才 使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的 回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：‘真好，你有 发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生: ‘举起手来就是英雄，就是高手！’学生在他的鼓励下，越来 越多的小手举了起来。”我们的学生都有一双善于发现的眼 睛，而身为老师，授之以鱼不如授之以渔，就是要让学生们敢 于去发现，乐于去思考。教学中注重培养学生的思考能力和 创新精神；培养他们的科学态度，训练他们的科学方法。例 如，我在元素化合物知识教学时，教给学生研究物质性质的 思路和方法，必须引导学生将相关方法与策略应用与其中。 我们认为基本思路是从通性和氧化性、还原性来研究物质 的性质；从金属、非金属、酸、碱、盐等物质类别所有的通 性预测某个具体物质可能具有的性质；从物质所