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新课标下中学体育教学改革的分析 【摘要】《基础教育课程改革纲要》的颁布，为我国基 础教育课程改革的启动拉开了序幕。《课程标准》的推行， 标志着课程改革已进入具体实施阶段。《体育与健康课程标 准》已于XX年9月全面推行。课程改革给体育教学带来许 多盎然生机。但重新审视走过的历程，会发现存在一些问 题。如：对运动技能教学有所忽视；有些教师对自主学习、 合作学习、探宄学习理解不够深，比较关注外在的形式， 对其实际效果重视不够；教学评价激励与促进的实效性差 等。本文对此进行了分析阐述。 【关键词】新课标中学体育教学改革 一、新课标下中学体育改革存在的问题 部分体育教师整体素质不高 体育课程改革的关键和重要环节是体育与健康课程的 实施，体育教师则是课程的主要实施者，是课程实施的主 体。因此，体育教师的素质是决定新课程改革成败的关键。 但从目前农村学校体育教师队伍的构成上来看，呈现年龄 偏高、学历偏低的特点。在偏僻的农村学校还存在代课教 师、非师范类教师，体育教师整体素质不高；部分体育教 师思想观念落后，教师缺少自学自研，缺乏新课程专业引 领，教学手段缺乏先进性，部分领导者素质较低。 体育教师对新课标的认识不够 由于一线体育教师受传统体育教育思想和固定教学模 式的影响，我们会遇到很多诸如教师教学观念如何转变， 自主、探究学习，合作学习，学习评价等方面改革的难题， 而这些难题也是在短时间里很难解决的。主要有两点：一 是学校客观条件的限制；二是部分体育教师对新课标缺乏 应有的认识，传统的教学思想仍在左右着他们的教学思路。 忽视技能和体能的实效性 体育课上只求学生动，不求掌握技能；只求走过场， 不讲求技能的提高；只求欢快，不求练身的负荷实效。在 技术技能类教学中，也一味强调学生的主体性，要学生自 己去创新、去体验、去实践，花的时间长不说，恐怕再聪 明的学生也难创造出固有的技术。新的课程理念不能落实 到掌握技能、提高体能水平上，有的老师甚至认为新体育 课改注重主体教学、快乐教学等就可不讲求技能提高了， 这是对新课标认知上的严重误区。 二、新课标对体育教师的要求 转变体育教师的教学观念 传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略学 生的主体作用，学生始终处于被动地位，只会跟着教师后 面进行模仿练习。这种旧的体育教学观，不利于新世纪新 型人才的培养。因此，在体育教学改革中，首先应当转变 旧的教学指导思想，变被动式教学为主动式教学。只有教 师转变了旧的教学观念，把学生的积极性充分调动起来， 使之成为课堂的主人，学到体育的技能技术，掌握科学锻 炼身体的方法。 体育教师要营造和谐教学氛围 有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛 平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指 师生情感的沟通和融洽。要激发学生的主体性，教师要善 于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，营造出具有 真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识 到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围， 一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励 学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生 “互动流”；二是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术 三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有 较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学 生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐 共振的情感基调。 充分发挥学生的主体地位 由学生的管理者转化为学生发展的引导者，新课程把 教师的角色定位在引导者上，因为学生身体健康的形成， 是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能 完成的，要求我们要尊重差异性、尊重多样性、尊重创造 性。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学 生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能，在体育教学中 要尽量给每位学生提供同等的机会，要经常仔细地检查、 反省自己是否在对待不同学生上有差别，在评价学生的学 、新课标习过程和结果时，要做到公平、公正、公开 下体育教学改革的几点建议 、新课标 加强中学体育教师培训 做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础。国家要 高度重视农村地区的课程改革，要真正在思想上、工作上 重视农村学校体育课程改革，为农村体育课程改革提供切 实的支持。在经费方面，各省（区、市）应安排一定的经费 支持农村的课程改革，各省的培训经费要主要用于体育教 师的培训。 学校领导要重视对新课标的学习与贯彻 学校领导必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干 教师的带动作用和辐射作用。除了体育教师外，班主任、 其他爱好体育的教师、一些水平较好的学生以及校外的有 体育特长的社会人员，都是我们可以利用的人力资源。 加大经费投入 首先，国家和地方财政应加大财政投入，改善体育教 学条件，为贫困地区农村中学体育工作的可持续发展提供