新课程,我们如何面对.doc

新课程，我们如何面对? 摘要：在新课程背景下，在当前的处境下，每位教师 都在孜孜以求，盼望能更有效的参与新课程。笔者就如何 面对新课程提出两点要求：一学习，二反思。 关键词：学习；反思；新课程 有时翻阅报刊杂志，会惊叹于发达地区小学教师和学 生的智慧：多媒体运用灵活自如，师生配合天衣无缝，学 生回答让人咋舌……同是新课程背景下的我们，何日能生 成如此精彩的课堂？参与新课程实践已经四个年头，本人却 感到越来越迷茫，面对人家的精彩，只能望洋兴叹。当然， 我们必须知道我们与他人在师资力量、生源质量、硬件设 施等方面是有差距的，但这种差距，不应当成为迷茫的借 口。 在新课程背景下，在当前处境下，每位教师都在孜孜 以求，盼望能更有效地参与新课程。本人认为我们农村小 学语文教师，有两点是必须做到的。 1学习 学习是必须的__这无庸赘言。然而，我的所见似乎 表明：学习并非必须。以教师“继续教育”为例，有多少 老师以十分的投入参与其中？集体听课，缺；平时作业，抄。 还有的老师，自始至终未翻过课本……这样的学习，老师 们如何投身新课改?你要说这些学习没用吗？ “教师专业化” 越来越成为人们关注的重点，如果身在其中的人们，连学 习专业知识都感到负担的话，“专业化”无望，新课程无望。 面对新课改，我们需不懈学习，不仅应全身心投入 “继续教育”的培训，更需以同样的热情投入到非“继续 教育”培训内容的传统的教育教学理论的学习之中。理论 能让我们变得智慧，能使我们耳聪目明。尽管它的作用有 时不是显而易见的，但不学它，后果可以预见。教育教学 实践需要理论指导，理论的匮乏，终将导致实践的“高原”。 另外，前卫的、富有时代性的教育教学杂志，我们必 须涉猎。如果把传统教育教学理论比喻成树干，那么，富 有时代性的教育教学论著则是招展的枝叶，他让我们不断 呼吸教育教学的新鲜空气，让我们的“知识之树”枝繁叶 茂。 作为教师还需热衷于文学。文学，可看作“知识之树” 的根须，有了它，我们的知识将时刻鲜活，“知识之树”将 焕发生命的光彩!新课程更注重人文关怀，而文学，能给一 个教师最优质的人文熏陶。我们都知道“要给学生一杯水， 自己得有一桶水”，如果我们有了文学的根须，理论的树干， 鲜活的枝叶，谁还会为无法芬芳满园、桃李天下而发愁？ 不懈地求学吧!延根须，固树干，丰鲜叶，让我们的知 识之树，在新课程的天空下，焕发生命光彩!让更理想的人 文光辉，照耀学生的精神世界！ 2反思 自从教学第一天开始，我始终坚持写教育教学日记， 反思自己的教育教学，这己成为我教学生活中的一种习惯。 反思的习惯缘于《教师的成长与发展》一书（傅道春，教育 科学出版社）。刚从教时，我渴望成长，希冀发展。我在该 书中学到了至理：“不断地进行教学反思的教师，就可成为 反思型教师，从而形成自己优秀的职业品质（P176）。”我在 后来学习中遇到的“名人”，以他们的实际行动，向我验证 反思的重要性。首先是苏霍姆林斯基，《给教师的建议》、 《帕夫雷什中学》就是这位教育巨擘反思的精品。其次是 朱永新老师，他的“成功保险公司” 一说，向我们展示持 续反思的巨大力量。还有诸如窦桂梅、薛法根、闫学等很 多名师名家，他们的成功与他们勤于反思、善于反思有极 大相关性。如果谁说反思无用，那么，他根本不懂反思之 本真！ 观察我们身边的老师，有反思习惯吗?有的老师，连起 码的学年论文、案例分析……这些必须上交的“教师作业 都是通过“非正规”渠道弄来的，长此以往，何以形成反 思习惯？你可以说没时间，可以说不会写，可以说这些“现 行八股文”没用。但我要说，新课程需要的是十二分的执 著认真，而非类似的搪塞与托辞，有用与否，关键在于你 的态度，如果你潜意识里已打下了无用的烙印，你的所为 自然无用。如果我们把这些东西看成是锻炼与挑战，勇敢 地去迎战，胜利的必定会是自己，长此以往，我们换来的 是自己更专业的成长。如果恰恰相反，那么无异于自己给 自己交白卷，自己否定成长。 《教师的成长与发展》告诉我们，反思有3个层次： 第一层次反思课堂情境中各种技术技能的有效性；第二层 次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实 践；第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题，反省检 查有关行为的规范化。很明显：反思的天地，我们大有可 为。 每天的教育教学日记，这是反思的开始，也是反思很 好的着力点。反思这节课的成功，反思教学中的失误，反 思教学行为与学生表现，反思教材处理与学生心理水 平……孙建锋老师说：“好课，不是要思考我们做了什么， 而应考虑我们还没做什么？…‘我们还没做什么” __每节 课后，我这样问自己，长期坚持，滴水穿石，成就的必定 是良好的反思习惯，古老的谚语说：“播种行为，收获习惯; 播种习惯，收获性格；播种性格，收获成功”，新课程中的 教育