新课改后各类教材特点的比较研究开题报告.doc

《新课改后各类教材特点的比较研究》开题报告 执笔人魏运华、李俏 一、课题研究的意义和价值 教材在中小学教学中起着非常重要的作用，它既是课程目标和内容的具体体现，乂是 教师和学牛?开展教学活动的主要工貝。编写出版-?大批既能体现素质教育思憩和新课程理 念，乂形式多样、内容丰富、各具特色的教材，不仅关系到素质教育方针的落实，而且关 系到每一?位儿童的健康成长和发展，从某种程度上说，这是一件与中华民族伟大复兴息息 相关的大事。自从1949年新中国建立后，国家十分重视中小学教材建设。1950年，教育 部拟定了小学课程标准，同年12月，人教社建立并根据《1950年笫一次全国教育工作会 议》精神开始编写和修订中小学教材，1951年秋季供全国使用。这是新中国第一套全国通 用的中小学教材。后來，1956年、1963年、1978年、1986年相继制定了 4套中小学各科 教学大纲。根据这些大纲，人教社先后编写了 7套全国通用的中小学教科书。1992年，原 国家教委组织制定了九年义务教育全口制小学和初中各科教学大纲，用以指导九年义务教 育阶段小学和初中的教学和教材编写工作，随后，与九年义务教育教材相衔接的普通高中 新教材也在山西、江西和天津两省一市开始实验。 中国幅员辽阔，各地社会、经济发展不平衡，各学校办学条件差异很大，需要有不同 层次、不同风格、不同特色的教材。20世纪80年代中期，我国经历了一次中小学教学计 划、课程、教学大纲和教材的大改革、大调整，这项改革和调整一直持续到90年代初期。 当时捉出，为了改变教材在不同程度上存在的脱离民族、地区、学校和学生实际的状况， 教材建设要从“一纲一木”转到“一纲多木”上来，逐步做到中小学有可供选择的多种教 材（卓晴君、徐岩，2002） o为此，原国家教委于1986年确定在统一棊本要求的前提下实 行教材多样化的原则，鼓励冇条件的地区、单位和专家、学者、教师个人按照九年义务教 育教学大纲的基木要求编写中小学各学科教材，鼓励各套教材在质量上的竞争。这样改变 了过去全国只通用一种教材的状况，促进了教材事业的繁荣发展。到90年代，经过全国中 小学教材审查委员会审查通过供全国各地教育部门根据各自实际情况选川的中小学教材达 3000多册。另外，各地区还根据木地经济、社会发展需要，编写出了大量的地方乡土教材。 这些教材由地方编写和审定，在木地区推荐使用。原国家教委还于1987年召开了全国乡土 教材工作会议，1990年召开了全国乡土教材建设经验交流会。 从1999年《面向21世纪教冇振兴行动计划》颁布和召开第三次全国教冇工作会议开 始，教冇部就组织专家着手进行新一轮基础教冇课程改节的准备工作。2001年，教冇部颁 布了《基础教冇课程改革纲要（试行）》，发布了义务教冇阶段18个学科的课程标准（实 验稿），全国有20个学科的47套教材（第一册）完成编写，并经过全国屮小学教材审定 委员会初审通过，2001年秋季，这些教材在27个省（白治区、肓?辖市）38个国家级实验 区开始实验，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式启动。 建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理 暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后方可编写；完善教材审查制度，除经教育 部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教 材须经全国中小学教材审查委员会审查，地方教材须经省级教材审查委员会审查；改革中 小学教材指定出版的方式和单-?渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。 此外，这次基础教育课程改革还要求加强対教材使用的管理，教育行政部门应定期向学校 和社会公布经审查通过的中小学教材冃录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及 专家指导下的教材选川制度，改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手 段推销教材。 随着新一轮革础教育课程教材改革的深入进行，教材多样化的趋势越來越明显，中小 学教材的品种也越來越多。例如，根据教育部发布的《2007年基础教育课程标准实验教学 用书目录》,小学共有115个品种1036册教学用书,初中共有108个品种532册教学用书, 高中共有67个品种685册教学用书。以小学为例（参见表1）,品德与生活共有15套60 册，品德与社会共冇15套120册，语文共冇12套144册，数学共有6套72册，音乐共有 11套132册,美术共有11套132册,体育与健康共有4套12册,科学共有8套64册, 英语多达30套264册。由于新课标教材都是按照新的课程标准规定的教学内容和教学要求 进行编写的，所以，与新一轮棊础教育课程改革前在全国大面积使用的人教版大纲教材相 比，这些新课标教材冇一些共同的特征，比如更注重联系学生的生活经验，更注重从实际 出发引入教学内容，更