新课程计划下的物理教学.doc

新课程计划下的物理教学 物理学科实施新课程计划，目的就是要“因材施教， 充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发 展，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学 精神，形成科学态度，学会科学方法；进一步发展创新精 神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习 的能力”，也就是“知识与技能，过程与方法，情感态度与 价值观”三维目标的实现。美国未来学家约?奈斯比在 《九十年代的挑战》一书中指出：“在不断变动的世界上， 没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供 你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习。” 因此，物理教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，而 且更应是教会学生如何学习物理的过程。 物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面。 当前，教学中仍未摆脱“注入式”教学的影响，学生死记 硬背，大量解题、压题，使学生学习失去主动性，学生没 有机会思考应如何学习，甚至根本就不知道学习还有学习 方法的问题。另外，传统的中学物理教学强调理论的完整 性、系统性，与科学技术、生活实际联系的不够。在应试 教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实 践似乎与物理不相关。所涉及的习题大多是模型化的，诸 如“小球、轻杆、光滑水平面、木块在斜面上滑上滑下” 等高度理想化的模型。学生在处理具体问题时很少需要对 研宄对象和物理情境进行抽象和理想化的处理，或者只需 进行简单的模型化。理论和实际严重脱节，丰富多彩的物 理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积 这种状况在很大程度上降低了学习物理的效率，也不利于 培养适合现代社会需要的人才。 物理学科实施新课程计划，要求教师关注学生的个体 差异，重视学生的学习过程，目的就是尊重学生的个性化 发展，使他们能从课堂上获取到知识的同时，也形成了科 学的态度，科学的学习方法，培养了他们的学习能力，为 终生学习打下基础，真正达到“教是为了不教”的教育目 的。无论是过去还是将来，“育人”永远是教育的根本目的 这就要求在物理教学中既要注重基础知识的传授，又要注 意进行科学方法教育和情感教育，而进行科学方法教育和情 感教育都应在基础知识的传授中完成，将科学方法教给学 生，就能对学生的学习品质的提高起到潜移默化的作用。 从而达到三维教学目标的实现。 物理的科学方法是指人们在学习或研宄物理问题的过 程中为发现问题、提出假设、搜集事实、做出解释论证等 所遵循的途径和手段，物理学的研究方法，主要以观察和 实验为基础，经过科学抽象、运用数学工具、概括总结出 实验规律，然后经过实践的检验，发展为物理理论，但是 科学方法与一般的科学，知识不同，它是高度抽象的，并 不是直接由科学知识的内容来表达的，它往往隐藏在知识 的背后。怎样才能使学生在学习知识的同时，受到科学方 法的熏陶？这就需要教师在知识传授中融入科学方法教 育，如进行质点概念教学时，应着重让学生学会建立理想 物理模型的方法，所谓理想物理模型，是指建立在可靠实 验基础上，抓住事物在物理变化中的本质特征，在一定条 件下忽略其他次要因素，经过科学抽象而形成的物理模型 质点就是忽略了物体的大小、形状和转动，集中了整个物 体质量的几何点，突出了物体的位置和质量的主要特征， 至于什么时候可以把物体简化成质点，要视具体问题具体 分析。如研究地球绕太阳公转时，就可以不考虑地球的大 小、形状和自转，把地球看成质点，但在研究地球自转时 就不能把地球看成质点了。经过这样的分析，学生学会的 不单是质点的概念，更重要的是运用物理模型建立概念的 基本方法。这就为后面学习单摆、理想气体、点电荷、理 想变压器、点光源、光线等概念奠定了基础。在单摆学习 中，除在确定单摆定义时用到理想抽象外，在证明单摆回 复力时还运用数学知识进行了合理的近似，在验证单摆周 期公式时运用了控制变量法。在教学时适时对学生进行科 学方法教育，能使学生逐步学会处理物理问题的方法。 另外，结合物理学史进行方法教育也是一条重要途 径。法国物理学家拉普拉斯说：“认识一位巨人的研究方法 对于科学的进步并不比发现本身更少用处，科学研究 对于科学的进步 并不比发现本身更少用处，科学研究 的方法通常是极具兴趣的部分。”中学物理教材涉及到几十 位物理学家，他们取得伟大成就的过程中，所运用的科学 研究方法和实验构思精秒绝伦，为我们提供了取之不尽的 科学方法教育素材，结合教学内容介绍物理学史上的科学 家研宄物理问题的科学方法，作为学生学习的范例，无疑 是实施科学方法教育的一条重要途径。如在学习《自由落 体运动》时，介绍伽利略的科学方法。亚里士多德通过观 察认为，轻重不同的物体同时下落时重物先着地，亚里士 多德的研究方法是“观察加直觉”，伽利略认为研究问题不 仅需要观察，还需要动手实验，不仅需要定性思考