新课程教学反思与构想.doc

新课程教学反思与构想 语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一 种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课 程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语 文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思 和努力的探索。 一、反思我以前的语文课堂教学 强调个性，忽视对文本的基本尊重。 关注每一位学生的发展，充分张扬学生的个性发展的 确很重要，但如果为强调学生独特的体验，一味地迎合学 生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，无原则地加以肯 定、表扬，其结果是学生为标新立异刻意歪曲文本，脱离 实际，也就失去了拓展知识的本意。 有活动无体验，有温度无深度。 新课改强调师生、生生、师师多向合作交流互动，几 乎每节课都有小组讨论，似乎没有它就是没有实施新课改。 但初中学生知识面窄、表达能力差，一味安排学生合作、 小组讨论，表面上热热闹闹、主动活泼，实际上真正参与 问题的学生凤毛麟角，并无实际效果，而且浪费了时间。 表扬随意，激励失真。 以前在课堂上我们常说“不”，现在又全是“好”，生 怕打击了学生，落下了 “不注意激励学生”的恶名，弄得 被表扬的学生麻木接受，别的学生机械鼓掌。表扬一旦失 去了真诚，也就失去了激励的意义。 自主、合作，流于形式。 现在学生学习依赖性太重，习惯唯教师传授是听，因 而在学习中常常表现为只知听不知问、只知听不知想、只 知读不知悟。教师如果组织不好，所谓自学讨论也就成了 空话、摆设。 忽略了课外阅读。 学生语文能力的增强、人文素养的提高，离不开课外 阅读的积累和体验。大多数学校客观上受经济条件的限制， 图书室、藏书室甚少，很多学生连四大名著都没看过。可 想而知，教师布置阅读资料往往流于形式。语文教师光设 计新颖的题目已远远不够，还必须给学生创造阅读条件。 自我成长停滞不前。 多年来，教师常教导学生，“不进则退，不思则惰”， 却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。多年 来，教师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异 的世界中，教师显的固步自封，孤陋寡闻。教师对于学生 需要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对 于很多语文教师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老 师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几 个老师能自觉钻研教育理论，并以此指导教育实践？身为 人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。二、探索新课程 改革下的语文课堂教学 灵动的语文课堂才有生命力。 语文课堂教学的生命，在于教师的灵活引导。教师要 给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手， 多动口，教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋 怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用 多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调 动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时， 教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维 等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答， 来培养学生的鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎 能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。 合作探究、自主学习，打造有效课堂。 语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是 一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上不应以教师 的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教 师不应把知识硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一 个人云亦云的“鹦鹅”；课堂上，教师要关注学生独特的感 受，体验和理解；课堂上，教师应创设问题情境，通过问 题刺激学生自主学习，点燃学生智慧的火花。 追求平等，才能个性张扬。 教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一 位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生 只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活 思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲 望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成 功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自 己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们， 与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目 光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害， 使他们的个性得以张扬。 学则须疑。 “小疑小进，大疑则大进”。教师要给予学生充分的思 考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；教师要改变 传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主 动学习的角色上来；教师要变革课堂教学模式，营造良好 的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。 学高为师。 教师是计划经济时代成长起来的教师，学生是市场经 济熏陶下的学生，要想适应时代进步的要求，要想契合教 育发展的需求，要想适合学生的需要，教师必须进行继续 教育，必须