安徽师范大学教育心理学课件第四章 陈述性知识的学习.ppt

教育统计学 第四章 陈述性知识的学习 本章提纲 第一节 陈述性知识概述 第二节 陈述性知识的习得与巩固 第三节 陈述性知识的迁移和应用 第一节 陈述性知识概述 一、知识的性质 （一）知识的定义 1、传统的基于哲学反映论的意义 2、基于信息加工心理学的意义 （二）信息加工心理学关于知识的分类 1、陈述性知识 2、程序性知识 二、 陈述性知识的表征 （一）表征和编码 1、知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。 2、朱宝荣关于表征：事物通过信息中介转化为人脑中与其相应的观念形式，这一过程称为表征。 不同表征形式所具有的共同信息成为表征的内容，而每一表征形式称为编码。 （二）表征理论 1、神经网络理论，认为学习是神经网络的联结及其强度的改变。 2、命题与命题网络理论 （1）命题表征 命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。 认知心理学中的含义所为命题是指词语表达的意义的最小单位。 所谓命题表征，是指信息在心理活动中以命题的方式表现和记载。 （2）命题网络表征 如果两个或两个以上的命题中含有共同成分，那么这些命题可以联系起来，组成命题网络，共同表征较为复杂的事物，这就是命题网络表征。 （3）命题与命题网络理论认为，知识的学习从根本上说乃是命题及其网络的学习。 陈述性知识在人脑中存储的基本形式是命题和命题网络。 3、图式与脚本理论 （1）图式 皮：图式是人脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 A 图式具有概括性 B 图式中既含有同类事物的本质特征也含有非本质特征 C 网络中的知识是以某种方式或结构组织起来的 D 个体的图式是发展的 （2）脚本 阿伯尔逊和默克把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本。 4、双编码理论 佩维茨认为，陈述性知识是由言语和意象（或表象）表征的联想网络构成的。 这一理论称为双重编码理论。 三、陈述性学习知识的种类 现代认知派对言语信息的认知感兴趣 加涅把言语信息分为三类，即符号、事实及有组织的知识 奥苏伯尔把言语信息即陈述性知识的学习分为机械学习和有意义学习两类。其中有意义学习分为符号表征学习、概念学习和命题学习三类。 （一）符号表征学习，指用学习代替客体原型的学习，即词汇学习。 （二）概念学习 （三）命题学习 （二）概念学习 概念学习，指活的概念的一般意义，即概念所代表事物的本体属性或城关键属性，方法有两种： 1、概念形成：即经过概念形成的自然过程掌握概念。 2、概念同化：即当前概念同化到原有的认知结构中去，而不经过概念形成的漫长的自然过程。 （三）命题学习 1、命题是指词语表达的意义的最小单位。 2、命题是由若干概念、词汇等组成的句子的 复合意义。所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合构成的复合意义。 第二节 陈述性知识的习得与巩固 一、陈述性知识的习得 （一）陈述性知识习得的机制与条件 1、陈述性知识习得的机制，是同化，即学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的的新知识的过程。 2、知识同化的条件： （1）学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础； （2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义，并能够反映人类的认识成果； （3）学习者还应具有理解所学材料的动机。 （二）陈述性知识的同化的类型 1、下位学习：又称类属学习，包括派生类属学习和相关类属学习。 2、上位学习：又称总括学习，是指在认知结构中原有几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。 3、并列结合学习：新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。 二、 陈述性知识的巩固 （一） （二）知识的遗忘及其原因 1、长时记忆的遗忘规律：先快后慢，先多后少。 2、遗忘的原因 （1）衰退说 一说：格式塔记忆痕迹衰退说；行为主义S---R联系衰退说；巴甫洛夫暂时神经联系衰退说 二说：神经元新陈代谢使然 （2）干扰说 倒摄抑制：后学材料对先前的影响； 前摄抑制：先学材料对后学材料的影响。 （3）检索困难说 长时记忆是永久的，遗忘不是“忘”，而是找不到提取的线索。 （4）同化说 遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。 （三）运用记忆规律，促进知识保持 1、复述策略 （1）口述（2）默诵（3）回想（4）默写 2、精加工策略 短时记忆的加工转为长时记忆；结构性越强，记忆单元之间的联系越紧密，保持就越牢固，提取就越容易；加工过程中要调取长时记忆的信息到短时记忆中，促进了信息的提取与检索，也促进了当前信息与长时记忆中的信息的结合。 （1）方法：划重点句，圈关键词 联内容摘要，写内容提要 列提纲，画逻辑图（网络图） 记听讲内容和加工内容 （2）讲课注意：速度不