安徽师范大学教育心理学课件第一章 绪论.ppt

教育统计学 第一章 绪 论 崔立中 教授 本章提要 第一节 教育心理学的研究对象与学科体系 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展历史 第一节 教育心理学的研究对象与学科体系 一、教育心理学的学科性质 二、教育心理学的研究对象 三、教育心理学的学科体系 一、教育心理学的学科性质 （一）教育心理学的定义 教育心理学是研究学校教育教学情境中 主体 各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规的 科学。 1、教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象； 2、在学校教育教学情境中，施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者； 3、教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 三、教育心理学的学科体系 （一）中外教育心理学内容体系分析 （二）本书的内容体系分析 （二）本书的内容体系分析 第二节 教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的基本原则 二、教育心理学研究的变量 三、教育心理学的研究方法 四、教育心理学研究的科学化 一、教育心理学研究的基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）教育性原则 （四）理论联系实际的原则 二、教育心理学研究的变量 (一)自变量，无关变量； （二）因变量 1.因变量对自变量的变化应最为敏感. 2.因变量应可靠,能得出稳定一致的结果,即具有一定的信度。 3.因变量要能反应出所需测量的内容，即因变量应具有一定的效度。 4.在因变量的选取中应选择在观测和数据转换中最容易、最节省时间和精力的变量作为因变量。 三、教育心理学的研究方法 （一）描述性研究方法 （二）实验性研究方法 （一）描述性研究方法 1．观察法 2．调查法 3．个案研究 4．教育经验总结 （二）实验性研究方法 1.定义：实验性研究方法是指实验者有意控制某些因素，以引起被试的某些心理现象的方法。 2.种类 （1）实验室实验法 是在专门的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得人的心理现象的某些科学依据。 （2）自然实验法 是指在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。 自然实验法 单组实验形式：它是指同一组被试先后两次接受不同实验因素的影响，在实验过程中，保持其他条件的恒定，然后对实验结果进行观察和比较。 等组实验形式：它是根据实验条件，将被试随机分成条件相同的组作为实验对象进行研究。 循环组实验形式：它是单组和等组相结合的一种形式，各实验因素在各组中轮流进行。 四、教育心理学研究的科学化 （一）教育心理学研究思路的规范化 （二）判断教育心理学研究的有效性 （一）教育心理学研究思路的规范化 1．课题研究的理论基础 2．课题的正确选择 主要有两种途径：一是通过对感兴趣的研究领域用逐步加以收缩的方式来确定研究课题； 二是从文献、前人或自己的已有研究中寻找新的课题 3.有关资料文献的收集与查阅 倒推法：先从最新的权威专业杂志或索引中找到的材料后面所引的参考材料寻找所需材料。 4．提出研究假设 5．研究计划的确定 （1）确定自己的研究属于开创性的，还是发现已有研究中的不足而提出进一步的研究； （2）选择适当的研究变量； （3）考虑用什么方法来测定它在自变量作用下的变化； （4）研究材料的编制和指标的确定。 6．研究方法和研究对象的选择 7．具体研究步骤和程序的实施 8．研究结果的整理与分析 9．对研究结果的检验 （二）判断教育心理学研究的有效性 1．研究中被试的分组是否得到了随机同质 2．无关变量的鉴别与控制如何 3．实验过程的控制如何 4．实验结果的分析处理如何 5．实验的可重复性如何 第三节 教育心理学的发展历史 一、西方教育心理学的发展 二、苏联教育心理学的发展 三、中国教育心理学的发展 四、教育心理学的发展趋势 四、教育心理学的发展趋势 （一）研究取向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起 （二）关注影响教学的社会心理因素 （三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究 （四）年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视 * （二）教育心理学的学科特点 教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。它既要研究教育教学情境中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据；同时也必须关注与教育教学有直接关系的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法 。 二、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人的心理，包括学的心理和教的心理。 （一）中外教育心理学内容体系分析 1、20世纪初期，教育心