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　　高中英语课堂提问艺术探析 　　作者吴爱梅 　　以问题为中心进行教学是现代素质教育所提倡的一种教学方法。 　　以问题为中心的教学过程，是围绕着问题而展开的一种教学形式，问题是认识的主体想弄清楚的东西，也就是主体想解决的疑难。 　　提出问题是启迪人的智慧和思想，解决问题本质上说是一种创造性的活动。 　　提问是教师在课堂教学中最常见的教学方法，课堂上的师生互动离不开提问的方式。 　　英语课堂教学要充分发挥师生之间的互动作用，要把课堂变成训练学生听、说、读、写能力的主阵地。 　　教师要抓住问题层层展开，启发诱导，鼓励学生大胆设疑。 　　在教学中，教师要围绕问题来调动学生的思维教师提出问题→学生思考、分析、质疑问题→学生或者师生共同解决问题。 　　问题的设置有利于培养学生的创造性思维能力。 　　一、以问题为中心进行对话训练，鼓励学生大胆地说英语 　　高中学生学习英语，由于受母语——汉语的影响，自觉或不自觉地会用汉语思维在听、读英语时，在潜意识里会把英语翻译成汉语；在说、写英语时，又会不由自主地想到汉语，然后再把汉语翻译成英语。 　　高中学生要学会用英语思维，避免由于汉语思维而出现的中式英语。 　　例如→→→因此，在平时的教学中，教师要鼓励学生大胆地说英语，纠正英语表达的一些偏差。 　　课堂是教学主阵地，教师在课堂上精心设置问题之前备课要充分，要钻研教材、熟悉教材、活用教材，将学生已学的知识结构重新调整、重新组合。 　　然后，教师根据教学需要设置问题进行提问，巧妙地引导学生回答，自然地引出课文重点句式和短语、语法规则、词汇搭配，有意无意地融会到课文的重难点的教学中，从而让学生多层次地掌握知识、运用知识。 　　英语教学论文 　　在提问的过程中，教师要把学生易错的地方及时予以纠正，及时归纳总结，指出正确的答案，以方便学生加深对问题进一步认识和了解，使学生的知识更加系统化、科学化。 　　在充分利用教材资源的前提下，教师应在创设问题情境方面下工夫，在提问技巧上多思谋，适时地把握提问的度，做到不愤不启，不悱不发，让学生亲自参与获取知识的实践活动，以有利于知识的保持和提取。 　　如《牛津高中英语》52的单词教学，涉及到环境方面的单词很多，我将相关单词图片设置在统一的场景中，如，，，，，，……为学生提供一个会话的语言场景。 　　同时结合中提供的图片，编一个简短的师生之间的对话，？，……这样利用了教材中提供的图片将单词教学与对话教学紧密地结合在一起，易于激起学生学习的兴趣。 　　问题是联系师生的桥梁，我们应精心设计问题，这对活跃课堂氛围、激发学生学习英语的兴趣大有帮助。 　　二、问题的设置要多样化，让学生循序渐进地不断 　　提高 　　高中英语课堂教学中的问题设置一定要灵活多样，多方位、多层次、多角度地设置，而不能一成不变，老是一个模式。 　　如教材中41《》这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题1？2？3？？这样设计的问题就比较灵活，大多数学生都会有话可说，从而使课堂气氛非常活跃，也收到了很好的教学效果。 　　教师要统筹安排课堂，做到心中有数，切忌满堂问。 　　创造性的问题以优生回答为主，以优生带动基础较差的学生思考；一般性的问题让中等生回答，让大多数学生都有回答问题的余地；对于较难的问题，教师要善于点拨，化难为易，为学生能够回答出问题筑桥铺路，循序渐进地引导学生不断提高。 　　这样，师生之间就营造了合作的、和谐的、活泼的课堂，并进而消除学生盲目地获取知识，在课堂上存在严肃、紧张的心理。 　　三、学起于思，思源于疑，逐步提高学生英语成绩 　　课堂教学不是让教师奉送知识，而是让学生去索取知识。 　　随着《新课程标准》的实施，很多教师越来越意识到要改变现有的旧的教学传统，开拓新的教学模式。 　　而通过提问让学生去思考、合作、探讨、交流，就是一种很好的教学模式。 　　然而并非所有的提问都有一定的意义和价值，只有懂得提问艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学生学习的动力。 　　可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。 　　教师在课堂上的引导、释疑、点拨、纠错、鼓励等能诱发学生自觉学习的内驱力，使学生成为课堂的主人，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。 　　当然，教无定法，贵在得法，课堂提问也是一样。 　　教师只有充分、灵活地发挥提问的教学功能，最终才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。 　　江苏省新沂市第三中学