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　　高职院校生活化德育模式构建 　　文阴红桃崔霞 　　摘要高职院校应从高职生个体的价值需求出发，构建一个以生活为导向的德育模式，以切实提高高职院校德育的实效性。 　　关键词高职院校；生活化德育模式；德育评价生活化 　　德育本源于生活，最终的目的也是为生活服务，德性养成也需经由生活，因此，以就业为导向的高职院校只有采取实践生活化德育模式，使学生走进丰富的生活世界，激发学生完美的生活需求，才能真正担负起为社会培养经济建设人才的重任。 　　一、德育目标生活化 　　德育目标是德育体系的核心，它既是学校德育工作的起点，也是终点，起着动力、导向和调控作用。 　　高职院校生活化德育模式要特别注意自身的特点[1] 　　1目标价值取向人本化 　　高职院校生活化德育的主要目标是培养高素质、高层次的社会主义劳动技术人才。 　　高职院校德育的一切活动都要以人为本，充分考虑到学生需要，即以促进人的全面发展作为内在最终尺度。 　　2目标制定主体多元化 　　参与高职院校生活化德育模式目标的制定，除了传统的权力精英们，还应该引进教师、家长，包括学生自身等其他主体，并确保他们之间的多向互动。 　　3目标实施载体生活化 　　高职院校生活化德育模式目标实施的载体应该贴近高职学生的实际，重视高职学生日常生活。 　　高职院校生活化德育模式必须确保学生从鲜活的生活土壤吸收到最丰富的道德营养。 　　二、德育内容生活化 　　高职院校德育要吸引学生，必须重视生活化内容的构建。 　　1立足现实生活，培养高职生的学习道德 　　学习是高职生生活中的重要一环。 　　高职院校必须培养学生崇高的学习目标、端正的学习态度、良好的学习习惯和严明的学习纪律。 　　传统高职院校往往轻视、甚至忽视高职生的学习能力培养，这对高职生的未来发展十分不利，也极大地降低了社会对高职校的认同度。 　　2认同恋爱现象，培养高职生高尚的恋爱道德 　　恋爱是人生必经的阶段。 　　高职生的年龄刚好是对此最为感兴趣的阶段。 　　因此，高职院校生活化德育对此宜疏不宜堵。 　　我们应该着重培养学生文明的交往方式[2],如，尊重、自由、平等等；并追求求更高层次，如，人格完善、学业提高和自我实现等。 　　3关注新兴媒体，培养高职生良好的网络道德 　　由于匿名等原因，高职生容易在网络失范，因此，高职院校生活化德育必须引导高职生健康、文明上网，自觉维护网络秩序，养成网络自律等精神，不沉迷于网络，让网络成为最得力的工具。 　　4引导职业认知，培养高职生积极的职业道德 　　就业问题是社会关注的热点。 　　高职院校应积极主动地引导高职生树立正确的职业观，培养他们积极的职业道德，如，事业第一、艰苦奋斗、团结合作等。 　　三、德育方法生活化 　　1开展实践教学，充分发挥思想政治理论课的德育主渠道作用 　　高职院校应重视思想政治理论课的教学内容，注意寻找最贴近高职生的生活事例。 　　课堂教学也应该注意发挥学生的主体性，让学生自己讨论、辩论，使之更加生活化和有效化。 　　2开展社会实践活动，发挥实践育人的德育作用 　　社会生活可以让高职生近距离体验道德要求，认识道德作用，并最终形成社会道德，因此，高职院校可多组织社会实践活动，发挥社会实践的育人作用。 　　尤其是与对口企业的合作，能更快更有效地帮助高职生融入社会生活，成长为一名合格的技术人才。 　　3开展社团活动，发挥学生社团的德育作用 　　社团是校园生活中最吸引高职生的地方，因此，高职院校可通过指导学生社团，由高职生自主组织、自主管理、自行运行，这样有助于高职生道德内化，有效提高高职生的道德水准。 　　4建设校园文化，发挥校园文化的德育作用 　　校园文化无处不在，它对学生的影响是潜移默化的。 　　因此高职院校要关注校园文化，发挥它的德育作用[3]如，张贴名言警句、制定规则等，可以引导学生自然而然形成相应的道德行为习惯。 　　四、德育评价生活化 　　1评价主体多元化 　　高职院校生活化德育评价的主体应既包括教师，又包括学生、家长，甚至是社会和用人单位。 　　这样才能确保评价是全面的、具体的和深刻的，更接近生活的本来面貌。 　　2评价方法多样化 　　评价的方法既可引进学生自评，又可加入同学互评，家长发言和教师总结，还可以加入用人单位的评价。 　　评价的指标应该是灵活的，紧随高职生的实际生活而变动[4] 　　3评价结果生成性 　　德育评价的结果不是为了给学生分等级，而是为了激发学生不断调整自己原有的不恰当行为，不至于走出校门后才发现自己有许多不为社会和企业、他人所接纳的缺点。 　　总之，高职院校生活化德育的模式建构需要在生活中不断磨炼，持续进步，最终提高高职院校德育工作的实效性。 　　参考文献 　　[1]孙迎光。 　　占有化德育与生活化德育[]道德与文明，200202。 　　[2]张国锋。 　　从德