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杜威学校道德教育思想探析 ［摘要］杜威是美国著名的教育家、哲学家，实用主义的创始者、 集大成者，也是西方最具影响力的教育家之一。他的实用主义教育思想体 系相对传统教育来说，突显出了时代性和新颖性，在全世界产生了广泛的 影响。学校道德教育作为实用主义教育体系的一部分，给人们一种耳目一 新的感觉，在当今社会仍拥有其价值。 ［关键词］杜威；道德教育；《民主主义与教育》 ［屮图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115 (2011) 024—0111-02 杜威在佛蒙特大学和霍普金斯大学开始走上了他的学术研究之路。 从1884年任教于密执安大学起，开始了他的大学教授生涯，也正是在这 一时期，杜威开始尝试将心理学、哲学和教育学结合起来进行研究。到后 来，任教于芝加哥大学，创办芝加哥大学初等学校进行教育实验，再到后 来的哥伦比亚大学，杜威集理论家与实践家于一身，完成了实用主义教育 思想的构建，其标志是1916年出版的《民主主义与教育》一书。 杜威从其实用主义哲学出发，在《民主主义与教育》一书中系统地 阐述了教育与生活、学校与社会、经验与课程、教育与职业、教育与道德 等问题，从而构建了一个完整而综合的教育理论体系。在杜威庞杂的思想 中，道德教育占据着至关重要的位置。许多人都标榜杜威的思想是一种实 用哲学、工具哲学、经验哲学。但是按照杜威自己的说法，首先表现为一 种“教育上的道德原理”。在其代表作之一的《哲学的改造》中，他甚至 把哲学的改造也落脚于“道德观念的改造”。在他看来，道德观念的改造 是哲学改造的基本前提，而道德教育的实施是实现其理论体系最终目标的 根本手段。 一、道德与道德教育的含义 要研究杜威的道德教育思想，首先要理解杜威眼中的道德是怎样的 道德，要理清杜威实用道德的内涵。杜威指出：“所谓道德，潜在地包括 我们的一切行为……所谓德行，就是说一个人能够通过在人生一切职务中 和别人的交往，使自己充分地、是当地成为他所能形成的人。” ？?q??从杜 威的这段话中，我们可以这样理解杜威眼中的道德：在他看来，道德是与 个体的行为密切相关的，道德表现在个体的行为之中，是个体具体行为的 显现，因而不是一种呆板、孤立的说教，不是一种苦思冥想的观念，也不 是一种反复演练的原则。它是一个人在日常生活中的具体表现和特征，而 不是少数的、偶尔的行为表现。因而，个体的道德行为不是随意的、任性 的，而是长期的、稳定的。 关于道德教育的含义，杜威认为，道德培养是学校教育的一个普遍 目的。他明确指出：“一切能发展有效地参与社会生活的能力的教育，都 是道德的教育。这种教育塑造一种性格，不但能从事社会所必需的特定的 行为，而且对生长所必需的继续不断的重新适应感到兴趣。对于从生活的 一切接触中学习感到兴趣，就是根本的道德兴趣。” ？?r??从这段话中我们 不难发现，杜威已经将道德教育这一概念上升到社会层面了，他所理解的 道德教育的作用在于它的社会价值，而不是仅仅就道德教育论道德教育。 个体在社会生活中对其所处的环境，在具体的道德情境中应做出理智的判 断。 二、 学校道德教育的目的 杜威对学校道德教育冃的的论述是建立在对传统学校道德教育冃的 的批判之上的。传统学校道德教育的目的是让学生从各学科的学习之中获 取道德知识，以便为未来的生活做好准备。在杜威看来，这是一件孤立的 事，能做到与其他的学科毫无关联，它只需要借助外部的力量强行地将各 种道德观念灌输给儿童，显然，这样只能使学生趋于表面的顺从，但不能 内化到个体的兴趣之屮，进而造成学生道德信念的普遍丧失。杜威所倡导 的学校道德教育目的与他所主张的整个教育目的是一致的。他认为，民主 主义作为学校教育的原则，它必然也是学校道德教育的原则。民主主义教 育的目的是培养民主主义社会的公民，那么相应地，学校道德教育的目的 是培养民主主义社会公民的品格。？?S??学校道德教育必须对学生进行人 格训练，形成社会所需要的品德，以适应社会生活。学校对学生进行适应 环境等能力训练的同时，还应该培养学生创造环境、改变环境、领导他人 的能力。 三、 学校道德教育的过程 传统学校道德教育过程强调的是社会创造道德，并通过学校这一平 台将其传授给学生。杜威把这种单纯地灌输关于道德的观念的教育称为直 接的道德教育，他认为，这种直接的道德教育只是交给人们一些关于道德 的知识，并没有真正考虑将这些观念付诸实践的动力，而且这种直接的道 德教育模式造成了知与行、个人与社会的割裂。杜威倡导知行合一、个人 与社会相结合的观念。他认为，知识的获得、技巧和技能的掌握与品格的 形成是统一于教育活动之中的。他指出，道德教育过程有两个方IM,即道 德教育的心理方面和道德教育的社会方面，两者同等重要，不可偏废。在 道德教育的心理方面，杜威认为，学校道德教