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构建多元课程模式的高职教育课程模式 课程模式改革是课程改革的难点和重点，也是高职教 育人才培养模式向纵深发展的必然要求。近年来，我校教 师以提升职业教育的“实践教学含金量”，增加职业教育的 “素质教育效度”为目标，积极探索各种课程模式、新教 学方法和教学手段，以培养学生的综合素质，发展学生的 技术应用能力和实践创新能力，探索“手” “脑” “心”全 面发展的高素质应用性人才培养模式。 我校课程改革与创新的原动力来自学校主动适应和服 务地方社会经济发展、办人民满意的高等职业教育的理想 追求，也来自我校教师对传统课程模式日益凸显的无法适 应高素质应用性人才培养要求的清醒认识。学校教师和教 学管理、高职教育研宄者在深入研宄包括学科课程模式、 三段式课程模式、双元制课程模式、CBE课程模式、MES课 程模式和行动导向课程模式等各种职业教育课程模式的基 础上，把人才培养模式改革的重点放在了课程模式改革和 校本课程开发方面，逐步形成了以实践为导向、以能力为 核心的多元课程模式；形成了以地方优秀文化为特色，职 业素质与职业关键能力培养为特征的文化素质教育校本课 程（群）。这些在实践中形成的课程模式和校本课程，适应 了当前高等职业教育教学改革发展的潮流，符合我校人才 培养规格的需要，具有一定的先进性、代表性、可实施性 和可操作性。 一、多元课程模式构建的基本原则和基本特征 （一） 多元课程模式构建的基本原则 高职教育课程模式是指在一定高职教育理念和学习理 论的基础上，以某种典型的和简约的形式表达的课程范式， 它们具有特定的课程功能，并且具有与之相适应的课程结 构（框架）和实施方案。同时，高等职业教育的目标、性 质与功能都由课程模式来具体呈现和直接实现，任何课程 模式都必须与职业技术教育的特定环境和条件相适应，并 且在一定理论指导下从教师的课程实践中构建，成功的课 程模式来自院校的成功实践。 我校课程模式改革和构建的基本出发点和原则为：一 是必须突破学科体系束缚，突出以实践为导向，培养实践 能力强的应用性人才；二是必须改变知识本位观念，突出 以能力为核心，开发新课程模式；三是提倡课程模式多样 性，鼓励各种旨在改革与创新的新课程模式开发，形成学 校课程模式的多元化。 （二） 多元课程模式的基本特征 课程模式的内涵主要包括：教育教学思想、课程理论 基础、课程目标、课程内容、教学形式和教学技术等等， 高等技术应用性人才的培养目标决定了课程模式内涵的基 本特征，必须以“应用、实践”为主旨、能力为核心。 教学思想特征__理念先进性：行为主义、建构主义 和人本主义等学习（课程）理论是多元课程模式构建的理 论基础。新课程模式更加关注学生的学习能力、创造能力 和实践能力，关注学生怎样学习和怎样思考，这样的思考 是对己有知识的再认识，以及对知识的有目的的应用与实 践。在新课程模式下，学习过程是学习者积极建构知识的 过程，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构 者；教师则是学生主动建构意义下的帮助者、促进者。同 时，新课程模式将教学活动视为人与人之间的情意交流活 动，在这种活动之中，学生学会交流，学会合作。 课程目标特征 知识实践性：应用性人才就是将科 学原理和技术（技术理论知识和技术实践知识）应用于实 践，从而转化为工程、产品等物质或非物质形态的人才， 是直接为社会创造利益的人才。因此，课程的主要目的就 是培养学生具备这样的实践能力，而不是简单地验证理论 或认识性地了解技术。同时，课程目标必须服从教育目标， 所有课程的知识（技术的或人文的）必须践行当代和未来 的价值取向，即职业教育必须培养“一个负责任的人及公 民”和培养“能胜任具体职业岗位工作的劳动者”。 课程内容特征__职业适应性：高等职业教育的人才 培养是以某一技术领域或职业岗位（岗位群）的能力培养 为主线，其课程内容的确定，一是要满足就业导向的岗位 技术或技术领域需要，二是要有助于学生在整个职业生涯 中谋求个性发展所需的态度、能力和知识，三是要符合人 的认识规律和教学规律的课程教学内容（环节）的衔接与 配合。因此，实践教学的课程内容必须满足就业时职业适 应性的能力培养，同时还要提供适应职业生涯可持续发展 的关键能力的培养和素质教育。从内容体系的组织上，将 技术理论知识和技术实践知识有效整合，实现完整意义下 的知识建构。 教学形式特征__情境真实性：建构主义、情境主义 学习理论认为，能力训练与学习情境有着极为密切的关系， 无论是专业技术能力还是职业关键能力的形成，都需要学 习者置身于知识产生和能力显现的特定的真实物理和文化 情境之中。因此，教学情境创设是实践教学模式中教学解 决方案最重要的内容，为了达到教学目的，教学情境必须 是真实的。 教学技术特征__手段先进性：当代科学技术的快速 发展使教育技术得