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有效课堂的理念及实践探究 【摘要】课堂教学改革遇到的最大挑战就是无效和低效的问题。如 何提高课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。本文 通过对有效课堂理念及蕴涵的阐述，以案例分析形式论述有效课堂的实施 要点，反思有效课堂实施过程中需注意的问题，为教育工作者提供一定参 考。 【关键词】有效课堂教学策略 【屮图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682 (2011) 08-0109-02 对有效教学的思考与研究，国内外学界力我们提供了十分丰富的认识 成果和思想资料。按照“学生发展为本”的课程与教学理念，教师的教是 为了促进学生的学和引导学生学。有效教学就是促进学生学习与发展的教 学。而什么是有效课堂？什么样的课堂称之为有效？有效课堂有什么特征 和内涵？木文将对此进行阐述。 一、有效课堂的理念 有效课堂的核心关键词是“有效”，对有效的理解可以从两个视角进 行解读，即经济学角度和操作角度。经济学角度理解的有效包括效果、效 率、效益三个方面。有效果可以理解为学有所得，通过有效的课堂教学， 教师达到了期望的教学效果，学生取得学业成果、提高认知、获取知识和 技能；有效率沿用经济学概念可表达为：教学效率=教学产出（教学效果） /教学投入（教学时间）。以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能多 的教学效果，达到教学S标。这一观点符合苏联教育家巴班斯基的“教学 过程最优化”原则，即在规定时间内（尽可能在较少的时间内）以较少的 精力达到当时条件下尽可能大的效果；有效益对课堂教学要求上了一个层 次，不仅要求课堂教学顺利进行，还对学生课后的发展负责；不仅让学生 学会课木知识，还要让学生掌握学习策略并学会运用，在心理、人格和智 慧上也要得到潜移默化的作用。 从操作角度看，有效课堂的构建包括三个要素，即：教师教的行为、 学生学的活动以及教与学的互动。有效课堂屮，教师教学要取得预期的教 学目标，实现了结果、效率、魅力的统一。表现为通过一节有效课堂学习， 学生促进学业成就，唤起主动进取的学习心态，激发努力行为，提高学习 动机。课堂教学过程屮，保证一定的活动效率，合理利川有限的时间，控 制师生精力耗费，避免主题游离。一堂好课应当是真实、扎实、丰富、丰 实、平实的，应避免追求虚假繁荣和表面的热闹。有效的课堂不仅对学生 当下产生影响，也可对学生生命成长和人格培养起到“后续效应”。一堂 有效课可以展现教师教学魅力，培养学生认识兴趣，幵发创造潜能，形成 积极态度，增强自我意识。一节有效的课堂上，我们可以看到师生之间、 生生之间有着更多的思想碰撞、意见交流、情感共鸣、经验分享和行为互 助，师生之间的一种交往关系把整个课堂融为真正的学习共同体。 二、有效课堂的特征 如何避免课堂教学的无效和低效，构建有效课堂我们必须首先了解有 效课堂教学活动有什么特征。通过对有效教学定义、结构和操作的综合把 握，有效课堂有以下几个特征： 学生发展为本的目标定向活动 有效的课堂教学要以教育目的为依据，沿着“教育目的一一课程目 标一一教学冃标”逐级具体化，在每一节课屮发挥其导向功能，把教学冃 标落实在课堂教学中。一节有效课堂必须有正确的价值取向，正确处理好 智慧与道德的关系，学生要学会分清是非善恶，明白学有何用。其次教学 目标的导向体现在内容的选择、组合和处理上，按照知识类型的不同落实 对应的策略与方法去支持目标的达成。 灵活有序的动态调节活动 课堂教学面对的是一个个富有个性、具有独特精祌生活方式和经验的 学生，因而课堂会呈现丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应是一个封 闭的系统，也不应拘泥于预设的固定不变的模式。预设的目标在实施过程 中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓 励师生在互动屮的即兴创造，超越冃标设定的要求。 师生、导学和谐平衡的双边活动 双边活动是指教师的“教”和学生的“学”共同参与投入。新课程强 调，教学是师生双方的互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。有效 的课堂应然状态是教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的 情感、体验和观念，丰富教学内容，教师引导，学生内化，求得新的发现， 解决新问题，从而达到共识，共享共进，实现教学相长的共同发展。 三、有效课堂的实施要点 “有效课堂”应成为我们永恒的追求，它不仅是一种理念，更是一个 可操作可实践性的模式。有效课堂的教学可通过以下几个要点实施： 合理规划教学目标 规划教学目标是教学设计中的一项重要决策。在制定教学目标时要以 教材文本和学生状况分析为主要依据，对教学目标进行以下三个层次的整 体规划和设计：第一步，分析学科教学总体层面的独特价值，结合学生发 展需要的思考，整体规划和确定学科教学的总体目标；第二步，分析学科 教学不同内容的具体价值，结合学生发展年龄阶段特