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有效引导小学生个性化习作 ［论文关键词］小学生 习作个性化引导 ［论文摘要］新课标倡导学生作文的个性化。有效引 导可以促发学生个性化习作，教师可以在校内活动 中引导、在班级交流中引导、在媒体观看中引导、 在多元评价中引导、在作品展示中引导，长此以往 学生兴致盎然，妙笔生花新课标 学生兴致盎然，妙笔生花 新课标 指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，使学 生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，并 “珍视个人的独特感受”新课标对写作的“评 “珍视个人的独特感受” 新课标对写作的“评 价建议”中指出：“应重视对写作过程、方法、情 感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习 惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓 励。”这些要求的主要精神，就是倡导学生作文的 个性化。根据新课标精神，我们要打破传统的作文 教学模式，开放课堂教学内容，提倡课外练笔，让 生活走进作文，让作文走进生活。教师可从校内活 动、班级讨论、媒体观看、多元评价、作品展示中 引导学生进行观察、争议、思考，从而张扬个性， 乐于表达，写出富有个性化的习作。 （一）在校内活动中引导 学校、班 级中常常开展各种各样的活动，教师也会让学生在 活动之后写写日记。可是学生写出来的日记却以 “流水账”为多，效果欠理想。教师若能细心引导， 活动日记就可以写得千变万化、有声有色。因为， 就同一件事来说，不同的人会产生不同的感受。 有一次，学校组织学生搞大扫除。在活动过程 中，我抓住契机，在三三两两的学生之间巡回，有 意识地对不同的学生进行不同的引导：“你觉得现 在我们大扫除的情形像什么？” “你是班里唱歌最 好的，现在唱支什么歌最合适？” “这个活动什么 地方让你觉得最开心？”再安排几个性格外向、敢 说敢问的学生充当小记者，而性格内向、平时写作 也一般的学生充当记录员，对平行班的同学进行了 关于此活动的即兴采访。后来交上来的习作中，作 文个性丰富多彩，有的学生把搞大扫除比作一场攻 坚战，有的把自己比作“南泥湾开荒者”，达观的 学生在习作中更多地描写自己愉快的心情，争强好 胜的人则为了自己擦的窗户不如别人的干浄而耿耿 于怀。平时写作一般的学生也因为经历了一次采访， 从他人处得到启发，写得更生动、细致、灵活。 （二）在班级讨论中引导 讨论可以让学生 在团体中发表自己的意见，同时又听取他人的意见，以促 进学生对事物的感悟。讨论可以是口头的，也可以是书面 的。通过讨论，学生思想和情感都处于活跃状态，各种不 同的想法都汇集在一起，有利于学生拓宽思维，产生个性 的思维火花。为了让学生畅所欲言，教师可以提供给学生 两个平台，即书面平台“班级日记”和口头平台“每日回 顾”。 “班级日记”可以是一本硬面抄，每天由值 曰班长记载班级或学校发生的一些事。每天放学前，老师 根据“班级日记”中的记载提出一个主题，供每个小组成 员参与讨论，在学生手中相互传阅，轮流发言。有话则长， 无话则短，鼓励图文并茂，提倡关注别人的看法，并在 “空间”里体现成员之间的思想交流。由于学生性格多样， 有的学生非常希望别人知道自己的想法，有的却对畅所欲 言尚存顾忌，因此，为了防止一部分学生因为性格原因而 不愿参与，规定在班级日记里发表见解的学生可以署名， 也可以不署名。这样的形式一方面可以作为一次练笔，更 重要的是让每个学生从他人的练笔中汲取有益的东西，提 高思辨能力。 “每日回顾”则是利用作业活动时间中 的几分钟，让学生说说今天在自己身上或同学、老师身上 发生过的事，并谈谈自己的感受和看法，听众们如有不同 意见也可以讨论讨论。学生们很喜欢这样的小活动，觉得 这样的小活动轻松有趣，不容易厌倦。很多学生说，自己 每天都盼望着这个时间的来到，急切地想听听同学的故事 每次放学，学生们都是边讨论边离开教室的，他们的曰记 里也少了很多无意义的流水账，取而代之的是对人对事的 反思与创见中引导（三）在媒体观看 反思与创见 中引导 坐在家中可以很轻松地游览祖国的山山水水，了解世界上 的大小事件，解读神秘的科学现象，探索奇趣的野生乐园 对于学生来说，这源源不断的知识会在他们脑海里引发多 少联想和幻想？他们不能亲历这些，但是便捷的媒体则是 学生了解世界的良好途径。结合看电影电视，我指导学生 写观后感，评论电影或电视中的人物，培养学生的独特感 悟。结合看报和杂志，指导学生做读书笔记，摘录好词好 句，让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方并写下 来，有话则长，无话则短。有的学生可能因一个词而写下 长长一段话，也有的对一段话发表自己的评论，还有的写 下了一篇篇读后感。渐渐地，学生都敢于表达自己独特的 见解，班里形成了 “百家争鸣”的氛围。不同的情感，从