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有效整合材料轻松掌握新知 分数是学生认识数概念的一次拓展，分数概念的抽象性决 定了学生认识过程的复杂性和艰巨性。因此，如何调整学习 难度，让学生轻松掌握新知是值得每位执教教师思考的问 题。“认识几分之一”是分数学习的起始课，如何在教材基 础上有效整合学习材料，抓住分数本质属性，让学生轻松建 立初始概念，为今后系统学习分数的相关内容打下基础呢？ 笔者对此进行了实践及反思。 【教学片段一】教学 1.的产生 课件出示月饼图（6个、4个、2个、1个月饼各一组）。 师：请大家看这些月饼，如果把这些月饼平均分给2个 人，每人得到多少？请在括号内填入一个数。 把6个月饼平均分给 把6个月饼平均分给2个人，每人得到 把4个月饼平均分给2个人，每人得到 把2个月饼平均分给2个人，每人得到 把1个月饼平均分给2个人，每人得到 每人得到（ ）个月饼。 每人得到（ ）个月饼。 每人得到（ ）个月饼。 每人得到（ ）个月饼。 因为在之前的课上学生已经学过整数及平均分的知识， 因此前面三题解决起来并不困难。而最后一题学生们都知道 是“半个”，但偏偏要求用一个数表示，这就引发了学生的 认知冲突，产生用新的数表示的需要。课堂上出现了这几种 答案：半个、、、一半等。 师：这几种表示方法选用哪一种比较好呢？ 这时用表示的同学急不可耐地叫嚷起来，说自己的表示 方法与书本上是一样的。 师：好，那我们就选用与书本一致的来表示，这也是我 们今天要学习的知识。（导入课题：认识几分之一） 此时，虽然有个别学生知道可以用分数表示，但对于是 如何产生的还不甚了解，因此教师可以借助课件演示，帮助 学生加深印象。同时解决读法和写法的问题。 2.理解的意义 师：刚才我们已经知道是怎么来的，它表示什么意思 呢？ ⑴先让学生结合图形独立说一说。 ⑵小组同学互相说一说，有不准确的互相纠正。 ⑶让学生用自己的语言说一说2表示什么，1表示什么， 中间的“一”表示什么，表示什么。 ⑷突出平均分：课件上出示没有平均分成2份的月饼 让学生讨论能否用表示，使学生理解分数是建立在平均分基 础上的。 3.概括的本质属性 教师出示下列图形： 师：刚才是一个实物，现在老师给你们这样三个材料， 你们能用分数表示吗? 师：为什么不同物体、不同形状都可以用表示呢？ 通过抽象的图例，引导学生理解：不同的物体只要平均 分成2份，2份中的1份就是这个物体的，凸显的本质属性， 为下面学习“几分之一”做好铺垫。 【教学片段二】教学几分之一 认识和理解几分之一。 师：我们能在月饼图中表示出它的，还能用其他的分数 表示不同的等分吗？ 教师出示课件图片，帮助学生思考。 生：一个月饼平均分成2份，1份就是它的； 一个月饼平均分成3份，1份就是它的； 一个月饼平均分成5份，1份就是它的； 一个月饼平均分成8份，1份就是它的。 师：为什么可以表示出这么多不同的分数？它还可以表 示出哪些分数？ 生：还可以表示： 如果一个月饼平均分成20份，那么，1份就是它的； 如果一个月饼平均分成50份，那么，1份就是它的； 概括几分之一 师：谁能概括一下，几分之一是怎样得到的? 生：只要把月饼平均分成几份，这几份中的一份就是这 个月饼的几分之一。 折出几分之一 师：请你们写出一个几分之一，选出老师为你们事先准 备的图形中的一个，通过折一折、画一画把你写的几分之一 折出来。理论知识的输送有时候未必能真正深入到每一位学 生的头脑里，教师适时操作和指导则能让学生加深理解了 “几分之一”的本质属性。 【教学片段三】比较几分之一的大小 师：你们说和哪一个大？ 教师随即出示分月饼的课件。 操作比较，直观感受。可以让学生利用卡片折一 折、叠一叠的形式来进行，操作比较，直观感受〉。 结合生活，加强理解。生活中，如果把一个饼平 均分给2个人、4个人、6个人、10个人，结果谁分到的最 多？ 叙述故事，增强趣味。有一个成语叫“僧多粥少” 谁知道这个成语的故事，与我们今天的学习内容有什么关 系？ 系列训练，及时落实。现在我们来练一练：在() 里填上“〉”或“〈”符号 抽象概括，巩固提升。分子都是1的分数，分母 大的分数值反而小，分母小的分数值反而大；分子都是1的 分数，分母越大，分数值越小。 【教学反思】 适时提供材料，建立抽象概念 在进行“的产生”的课堂教学时，教师为学生提供了几 组不同数量的月饼图，从整数到分数，引出新知。在关于“概 括的本质属性”的教学时，教师为学生提供了三个图形，并 让学生思考不同的材料为什么都可以用表示，促使学生对本 质的理解。在“教学几分之一”时，教师为学生提供同一个 月饼经过各种平均分，它的每一份可以用不同的分数来表 示，从直观到抽象，从易到难，帮助学生自然贴切地概括出 几分之一的意义。在“比较几分之一大小”的教学时，再一 次利用月饼材料，从实