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有机化学课程选修与必修的衔接教学 摘要：随着新一轮课程改革的实施，与必修模块中有机 化学内容相比，选修模块无论在教育目标、教学内容还是 教学要求、教学方式等方面，都发生了显著变化。本文结 合有机化学课程教学改革实践，对有机化学课程选修与必 修衔接教学进行探讨。 关键词:有机化学课程选修与必修衔接教学 普通高中新课程中的有机化学课程可分为两个部分： 必修模块《化学2》中的有机化学与选修模块《有机化学基 础》。前者将有机化学内容包含在主题“化学与可持续发展 中介绍，后者是相对独立的有机化学课程，比较系统地介 绍有机化学知识［1］。 必修模块《化学2》中的有机化学内容，是以典型有机 物为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一 步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。 根据课程标准［2］和学时要求，必修模块中的有机化学内容 没有完全考虑有机化学本身内在逻辑体系，主要是选取典 型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生 活中的应用，较少涉及到有机物的类概念和它们的性质， 如烯烃、芳香烃、醇类、竣酸等。而选修模块《有机化学 基础》建立在《化学2（必修）》中“重要的有机化合物”的 基础上，目的就是引导学生比较系统、深入地学习有机化 学基础知识。因此，从两者来看，在教学内容、教学目标 和要求方面存在着很大的差异，致使相当一部分同学一进 入高二选修模块的学习就“不适应”，其主要原因是有机化 学在必修和选修间教学存在明显的脱节现象。根据布鲁纳 的发现教学法关于教学设计的原则［3］，如何针对问题，采 取相应的措施，衔接好必修和选修间化学教学成为一个十 分紧迫的问题。本人在衔接教学过程中做了如下探索和实 践。 贯串一条主线__结构决定性质、性质决定用途， 由个别到一般，构建一个好的理论和方法平台 有机化学强调“结构决定性质，性质决定用途”的思 想，学生在学习有机化学的过程中应体会到这种思想，为 后续的各类有机物的学习搭建一个理论方法的平台。那么， 如何帮助学生搭建好这个平台，就是我们在课程的教学设 计中始终要关注的核心问题。教师要在教学中处理好结构 与有机化合物性质之间的关系，结构理论指导性质，性质 帮助理解结构，由典型有机代表物的结构和性质推测出同 系化合物的性质。如在化学2中，学生已经学习了甲烷、 乙烯的结构和性质。在“烷烃和烯烃的结构和性质”的教 学中，教师可先从回忆必修2知识入手，通过结构和化学 反应类型对比归类，将甲烷、乙烯的结构和性质迁移到烷 烃和烯烃，进行甲烷、乙烷和乙烯的结构和性质对比，并 以此推广到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性、递变性和 差异性的对比上。通过本节课的学习，使学生意识到“结 构决定性质”是今后研宄有机化合物的重要方法，知道分 析有机物的结构首先分析官能团的结构特点，分析其中碳 原子的成键方式及饱和程度，其次，要考虑官能团与相邻 基团的相互影响，在此基础上，可以推测有机物的性质 ［4］。 充分利用探究型实验，切实做好衔接教学工作 化学是一门以实验为基础的学科，在教学中改变传统 的学生被动接受的实验授课方式，倡导学生主动参与的探 究型实验教学模式对教学大有裨益。在选修模块的教学 中，可从学生在必修模块中学习的典型代表物的相关实验 入手，设计实验方案，充分利用实验研究物质的性质与反 应，再从结构角度深化认识［5］。 下面以《有机化学基础》第二章第二节__芳香烃 中，观察苯的溴代或硝化反应、甲苯与酸性高锰酸钾的现 象为例。 关于“苯的溴代或硝化反应”的探究的化学反应原理 和条件在人教版必修2中已体现，在本章内第2节主要体 现在对化学反应条件的控制方面方案的设计，要引导学生 思考从物理性质、化学性质、尾气处理等多个方面来全面 思考问题，从而掌握实验设计的各要素、理解反应条件对 化学反应的影响及对反应装置的要求。 关于“甲苯与酸性高锰酸钾的作用”的探究活动，利 用对比实验原理，从结构决定性质的角度出发，考虑甲基 的影响，思考苯的同系物有何通性和特性？作出假说，最 后让学生通过设计实验，并比较实验现象验证自已的假 设。 “生活素材创设学习情境，从生活走进化学” 化学新课标明确指出：“化学与社会生活实际有着广泛 而紧密的联系。”化学知识的形成来源于自然，来源于生活。 教师在教学中应有所创新，要注意从学生熟悉的身边现象 入手，引导他们发现问题，展开探宄，以获得有关的知识 和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的 化学物质和化学变化，增强学习化学的兴趣。举选修模块 “有机化合物的分类” 一节为例，学生在学了必修2之后， 已经了解有机化合物的概貌，对甲烷、乙烯、苯、乙醇、 乙酸等典型有机物的结构初步了解的基础之上，教师可事 先让学生收集身边的常见药品，查阅它的说明书，从商品 名、俗名、化学名、分子式、