幼儿园大班学习故事3篇.docxVIP

-- -- 大班学习故事：一起看书真快乐 今天晨间活动的时候， 元宝选择的是图书区。 来到图书区他很兴奋地拿起一本《恐龙》的书从第一页开始认认真真地看了起来，边看边还在嘴里小声念叨着， 看到一张大型恐龙的图片， 不禁用手指跟着恐龙的身形勾勒起来。 看了好几页后， 他的目光停留在一页纸上开始皱眉头，他来到了我的身旁，用手指着书上的恐龙对我说“老师，你能为我讲讲这里的的内容吗？” “呀，你忘记啦，可以去找这本书的小主人来帮助你哦！ ”在我的提示下，他拿着书去找田田小朋友对他说：“田田，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。” 田田停下了自己正在的游戏， 来到图书区给元宝一页一 页的讲起来，两个人边讲边交谈： “对，我在电视里见过这种恐龙。 ” “没错，这是食草性恐龙。 ”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 今天的活动中元宝小朋友在阅读中遇到疑问之后能主动地去询问同伴，解决疑问，从而开心地投入到了阅读活动中。在活动的评价环节中，他还能独立地为大家讲述图书的内容，将同伴的经验内化，在语言表达的能力进步还是很大的。 我班的图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容， 因为有的在家已经是爸爸妈妈给他们讲了很多遍书上面的知识， 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述， 帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有 很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高， 而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求。 丰富的阅读材料是阅读的保证，不同年龄段的幼儿知识经验不一样，兴趣也有所不同。小班幼儿喜欢画面简单，篇幅大而清晰，图意明确的图书，他们还喜欢游戏性强且简单的图书， 针对幼儿的特点我们可以选择一些有趣的绘本、经典的童话故事，如《白雪公主》 、《灰姑娘》、《小红帽》等等图书本身的内容对幼儿兴趣的影响非常大。 大班幼儿学习故事：相信你，会学习 这段时间，我班的主题活动是“怎样让纸人站起来” ，很多活动在区域活动时间进行。 美工区，萌萌和茉莉面对面坐着， 一起为纸人涂色。茉莉速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色。 萌萌注意到， 茉莉已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加快动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀。萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视茉莉成功让纸人站在了易拉罐里 ...... 1、关注孩子 注意孩子学习的兴趣、状态和需要。陪伴孩子学习，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么学习的，什么时候他们会需要帮助等等。 2、给孩子时间 虽然在故事中没有对活动时间长短的描述， 但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的。这就需要老师在一日生活安排上有灵活性， 让孩子有可能投入、 不受干扰地玩和探究。同时，老师没有“包办代替” ，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时， 给孩子自己发现和解决问题的时间和空间。 3、给孩子信任 当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，老师给了她充 分的信任，让萌萌最终自己解决了问题， 体会到了成就感！ 从萌萌“充 满自信和成功的微笑” 中，我看到了从学习过程中得到了力量的萌萌， 也相信萌萌的成功体验给老师带来了进一步支持萌萌学习和发展的 力量！ 通过观察和分析， 老师对孩子的兴趣、 特点和学习情况有了进一步了解，而这些需要为老师制定“进一步学习的机会和可能性”提供依据。在今天的故事中，老师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要发展的领域，那有没有可能利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人面前说话的机会呢？当然， 还有其他领域的发展机会是不是也可以和孩子的 “让小纸人站起来” 这个学习兴趣相结合呢？因此，学习故事既可以是个性化发展计划， 也有可能为班级的集体计划做出贡献。 大班幼儿学习故事：《我们要搭的房子高高的》 经过老师对你的观察， 大多数你都是自己一个人在益智区玩区域游戏，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一起选择了建构区，还一起搭高高的建筑物， 眼睛仰视着和小朋友搭的建筑物， 脸上露出了开心的笑容，但过一会儿，建筑物倒下了。 这时候我听到你们说： “好不容易弄得那么高了，倒下了，真可惜，我们得想办法弄得更高” 。这时你说：“对，我们这次要弄得比上次高，要是我们再找一些人来帮帮忙，肯定不容易掉下来” 。这时，小朋友们对你的建议，也做出同意，你开始去找小朋友帮助。 你首先来找的第一位小朋友是， 正在画画的晨晨小朋友。 你向晨晨小朋友说出：“我们要弄很高的楼，需要你的帮助” 。这时正在画画的