两位数乘一位数教学案例（唐东升）.docxVIP

两位数乘一位数”的教学案例 唐东升 教学内容：两位数乘一位数（不进位） 教学目标： 1、经历探索一位数乘两位数算法的过程，理解一位数乘两位数的算理，并掌握计算方法。 2、初步学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。 3、在与他人交流算法的过程中，体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。培养自主探索、合作交流的良好习惯。 教学过程： 一、 抢答比赛，引出问题 上课前先把我们班的学生分成三个小组。我们以前已经学习了加法，减法和简单的乘法，现在我们就先来搞个口算数比赛，我这里有九张卡片，每张卡片上有一道题，当老师亮出题的时候，小朋友抢答，看谁抢答的多。 1、 老师亮卡片，学生抢答 12-2 10×3 30－6 2×6 12×3 36－12 2×3 6+6 12+12 学生对于其中大部分题目回答速度很快，而当老师亮出10×3 12×3时有个别学生能算出，其他学生口算时则出现了“困难”。 2、于是老师引导学生观察和以前学过的题目有什么不同，乘机揭示课题：两位数乘一位数（板书） 二、自主探索、合作交流 1、 探究20×3的计算方法 给学生引导：求20×3等于多少，实际上就是求3个20是多少 那么3个20是多少呢?20x3该怎样计算呢? （1）引导学生先独立思考 （2）小组内交流，说说自己是怎样想的,怎样算的,每个人都要说一遍. （3）全班交流：展示小组的想法和算法,注意把不同的算法说给大家,并简单介绍一下为什么这样想,为什么这样算. （4）学生汇报，引导学生讨论后选择最优最简便的方法，老师注意在最优的计算方法下面用彩笔画出。 可能学生会出现多种算法，老师都要给予评价和鼓励，重点在两种计算方法上展开讨论： 讨论先算2×3=6，再在6后面添个0这个方法的计算,老师引导点拨,提出问题:你为什么可以这样算呢？为什么可以先不看0？算好后为什么要添0？如果不添会怎样？（引导：二三得六，这个2实际是2个什么？得到的6其实是6个什么呢？）你觉得这种方法跟哪一种比较类似？为什么？（这种方法跟2个十乘3得6个十，是60。） 2、运用算法，巩固训练 算一算 4×3 7×8 5×6 40×3 70×8 50×6 4×30 80×7 5×60 计算后引导学生找规律,明算理，引导学生说出我们口算几十乘几时，一般先想几乘几。 3、探究14×2的计算方法 （1）提问：谁会口算14×2？ （2）学生讨论，汇报。可能会出现以下算法： 1、14+14=28 2、1个14里面有2个7，2个14里面就是4个7，所以7×4=28、 2、 1×2=2、4×2=8，合起来是28 （3）引导学生分析各种算法，在分析第3种算法时，通过小棒图帮助学生理解重点：1×2表示1个十与2相乘，即10×2=20，再算4×2=8，20和8合起来是28。 （4）教师指出：14×2的计算过程，也可以写成竖式。针对学生出现的竖式的不同写法，老师在学生真正理解算理的基础上再引导学生进行正确的书写形式，并理解竖式的意义。 学生说，教师板书： 14 ×2 —— 28 给学生充足的时间去讨论：在用竖式计算的时候应该先算什么？（用2乘14个位上的“4”，板书：4×2=8）8写在哪里？为什么？（在个位上写8。）再怎么算呢？（用2乘14十位上的“1”）看上去是“1”，实际上代表多少？（1个十），那这一步实际算的什么？（2个十是20），那么这个2应该写在哪里？怎样写？（让学生讨论交流得出结论：只有把2写在十位上才表示2个十，所以2应该写在十位上） （4）看竖式，回顾刚才的计算过程，训练反馈。 请一个学生上来板书，边写边讲，先算什么，再算什么？ 13 ×3 —————— 39 提问：“3”为什么要写在十位上？为什么可以直接写在“9”的前面呢？再次加强学生对竖式计算的理解和认识。 5、教学“试一试” ，引导学生用再乘一遍的方法进行检验。 笔算：3×21 这里一位数在前，两位数在后，想想把横式写成竖式，最好怎么写？ 板书： 2 1 × 3 —————— 指出：通常情况下，我们总是把位数多的乘数写在上面，位数少的写在下面，一般写成这样的形式，计算起来更方便。 三、课堂小结 学生自由发言：说说今天学习了什么，有什么收获体会。 四、巩固提高，独立练习 1、在书上完成“想想做做”第2题。 2、用竖式计算 32×3 4×21 3、游戏：接龙数青蛙。 游戏规则：从一只青蛙四条腿，一直数到十二只青蛙四十八条腿，接着从十二只数到一只，如此往复。比一比谁说得既准确又快。