教师招聘《教育学》基础精讲班-讲义-石杨平.docx

-- -- 第一章 教育与教育学 第一节 教育概述 一、教育的概念 （一）广义的教育 凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。 学校、家庭、社会 （二）狭义的教育——学校教育 教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。 1. 下列现象中，不属于教育现象的是（ B ） A．妈妈教孩子洗衣服 B．初生婴儿吸奶 C．成人学开汽车 D ．木匠教徒弟手艺 2. 下列现象中，不属于教育现象的是（ B ） A．到电影院看电影 B．幼蜂学筑巢 C ．师傅带徒弟 D．课外活动学做航空模型 （三）教育的质的规定性 /教育的本质 ——有目的地培养人的活动 （四）教育的特点 永恒性：与人类社会共始终 2.阶级性：在阶级社会中存在 3.历史性：与社会的生产力和政治相关 西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ B ） A．永恒性 B．历史性 C ．相对独立性 D ．继承性 （五）“教育”二字追溯 东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。 ” 在我国，“教育”一词最早见于《孟子 ?尽心上》中的“得天下英才而教育之， 三乐也”。 1 二、教育活动的基本要素 （一）教育者 （二）受教育者 （三）教育影响 1.教育内容 2.教育措施 在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（ B ） A．学生与课程 B ．学生与教师 C ．学生与教材 D．学生与教学 三、教育的起源 （一）神话起源说——最古老（二）生物起源说——第一个正式 （三）心理起源说（四）劳动起源说——最科学、正确 生物起源说 基本观点：动物的本能行为 2.代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺） （英）沛西 .能 评价：否认了教育的社会属性心理起源说 基本观点：儿童对成人无意识的模仿 2.代表人物：（美）孟禄 3.评价：否认了教育的社会属性劳动起源说 1. 理论依据：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 2.基本观点：劳动 3.代表人物：（苏联）米丁 斯基、凯洛夫 1. 教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（ B ） A．神话起源说 B．生物起源说 C．心理起源说 D ．需要起源说 2. 主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（ A ） A．孟禄 B ．沛西 ?能 C．利托尔诺 D．华生 四、教育发展的历史形态 （一）原始社会 （二）古代社会 （三）近代教育 （四） 20世纪世界教育 （一）原始形态 无独立、无专门化、无阶级性 目的：为了生产和生活 结合：教育与生产劳动相结合（二）古代教育：奴隶 +封建 中国 印度 埃及 希腊、罗马中国 夏代——学校教育形态的产生 商朝（殷朝）——考古材料确切证实。西周： 完备形态，政教合一的官学体系 国学和乡学 六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形）春秋战国：官学衰落、私学大兴 学校教育产生的条件： 剩余产品 相当的经验积累 2 文字等记载和传递文化的工具 西汉——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”宋代 程朱理学为国学 儒家经典被浓缩成《四书》 （大学、中庸、论语、孟子） 、《五经》（诗书礼易春秋）明：八股文 清：科举考试印度 婆罗门种姓的僧侣祭司 刹帝利，为军事贵族 吠舍种姓，仅能从事农工商业 首陀罗种姓 婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容；婆罗门教的僧侣是唯一的教师。 埃及 文士学校 “以僧为师” 、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。希腊、罗马 初等 : 大众阶层：学校教育 贵族阶级：家庭教育 中等——贵族、富人阶层 西方七艺：文法、修辞、逻辑（三学） 、算术、几何、天文、音乐（四术） 雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。 斯巴达：培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 古代教育的特点： 阶级性 /等级性 道统性 专制性 刻板性 象征性 （三）近代教育特征——公历十一 世纪以后 1．国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2．初等义务教育的普遍实施 3．教育的世俗化 4．重视教育立法，以法治教 （四） 20世纪后世界教育特点——全民多献钟 1．教育的终身化 2．教育的全民化 3．教育的民主化 4．教育的多元化 5．教育技术的现代化 3 1. “礼、乐、射、御、书、数”是我国 ________ 的教育内容。（ B ） A．现代社会 B．奴隶社会 C．原始社会 D．封建社会 “四书”、“五经”是我国 ______ 的教育内容。（ D ） A．现代社会 B．奴隶社会 C．