二年上册数学儿童乐园教学案例和反思.docVIP

《儿童乐园》教学案例 2010——2011（一） 普兰店市铁西小学 李凤梅 （一）创设“发练习本”的情境,体会学习乘法的必要性　　老师抱来一摞练习本。　　师：老师要给3位新来的同学发练习本,每人发2本，一共要发多少本？　　生：2本2本发，一共发3次，是6本。　　生：可以列连加算式进行计算：2+2+2=6（本）。　　师：如果老师要给第一小组的10人，每人发2本，一共要发多少本呢？　　生：2个2个数，2，4，6，8，10，…，18，20，就是20本。　　生：算式是：2+2+2+2+2+…+2=20（本）。　　师：（追问）你一共加了几个2？　　生：10个2。　　师：老师要是给全班每人发2本呢？　　学生在练习本上列算式，并说说列式的体会。　　生：老师，算式太长了，都快写不下了。　　生：太麻烦了。　　师：像这样的加法问题在我们生活中会经常遇到，同学们觉得列连加算式太麻烦，是吗？今天我们就来改进它，看看相同加数的连加算式有没有简便的写法。 （二）结合“儿童乐园”的问题情境，初步体会乘法的意义　　1．师：下面老师带你们到一个大家喜欢去的地方。（课件演示：儿童乐园）　　请大家仔细观察。（1）把你观察到的数学信息告诉同桌的伙伴。（2）根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？在小组内交流。（3）小组长记好本组成员感兴趣的问题，准备全班汇报。　　(小组汇报)　　小组1：有多少人坐小飞机？　　小组2：乘小火车的有多少人？　　小组3：坐在椅子上休息的有多少人？　　2．学生独立思考并解决上面的问题，为抽象乘法算式打基础。（请4个学生到黑板上板演，其余的学生在练习本上完成。）　　(1)坐小飞机的有：2+2+2+2=8（人）。　　(2)乘小火车的有：4+4+4+4+4+4=24（人）。　　(3)划小船的有：3+3+3=9（人）。　　(4)坐在椅子上休息的有：1+2+3=6（人）。 　3．结合上述相同加数的连加算式，进一步抽象出乘法算式。　　师：像2+2+2+2这样4个2相加，也可以用乘法来表示：　　2×4=8（人）或4×2=8（人），(师边说边板书。)　　2×4读作2乘4，4×2读作4乘2。（学生跟老师读）　　生：（举手发言）老师，我早就听我爸讲过，中间的叉号就是乘号，还能用“二四得八”算出来！　　师：（投去赏识的目光）你知道的真多！除了中间的符号是乘号，我们把2和4都叫做乘数，等号后面的8叫做积。（师边讲边板书）　　4　　×　　2　　=　　8（人）　　乘　乘　　乘　　　　　积　　数　号　　数　　让学生向同桌介绍算式2×4=8（人）各部分的名称。　　4．请学生结合上述解决“儿童乐园”中数学问题的过程，每人选择一道连加算式，把它改写为乘法算式，并说一说可以改写的理由。　　生：我看到有3个3相加，就列式为3×3=9（人）。　　生：我数了数有6个4，就是6×4=24（人）或4×6=24（人）。　　生：老师，我发现两个乘数不一样时，可以列出另外一个乘法算式，两个乘数一样时，就只有一个乘法算式。　　师：（投去赞许的目光）你观察得真仔细！（同学们主动给他送去了掌声）　　师：（指着算式1+2+3=6）这个算式谁会用乘法表示？ （学生沉默）　　生：老师，这个算式的加数不一样，不能用乘法算式表示。　　师：是吗？（做恍然大悟状）我们来仔细看看（和前面能用乘法算式表示的连加算式做比较），什么样的连加算式可以用乘法表示？　　生：连加的加数都一样时才可以。　　师：“一样”，在数学上叫做“相同”，能想办法将这个算式“1+2+3=6”变成加数相同的连加算式吗？　　(学生观察图后回答)　　生：让前面的1位女孩坐到后面的椅子上，就是2+2+2=6（人），乘法算式是2×3=6（人）。　　生：老师，不用移，可以一排排地数，有2个3，就是3×2=6（人）。　　师：你们的方法都很好。 （三）找生活中的乘法问题　　1.师：你周围还有哪些问题可以用乘法解决？请你们先在小组内说一说，准备在全班进行汇报、交流。　　小组1：教室前面、中间、后面各有2盏灯，就是3个2，可以用3×2=6（盏）表示。　　小组2：还能这样想，左边有3盏，右边有3盏，是2个3，用2×3=6（盏）表示。　　小组3：我们组有4人，共有8只眼睛，算式是4×2=8（只）。　　小组4：一个大组有8张课桌，四个大组就是4个8，算式是4×8=32（张）。　　2．讨论给全班每人发2本练习本，如何列算式简便？　　学生很快列出乘法算式：2×68或68×2。　　师：这两个算式可以先存在问题银行，以后再解决。 教学反思： 学生的主体性发挥得比较充分，主要表现在：(1)给学生比较充分的独立思考、独立解决问题或独立完成任务的机会，如每