新数学课程标准（2011版）背景下的几何教学课件.doc

精品 新数学课程标准（2011版）背景下的几何教学 ——以北师大版《相交线与平行线》为例 深圳市罗湖区罗芳中学 陈华东 课标实验稿（2001版）对学生数学教育的要求只有六个关键词：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力.但在数学课程标准?（2011版）提出了十大关键词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，增加了“几何直观”等关键词.“几何直观”即是指利用图形描述和分析问题，帮助学生直观的理解数学.“几何直观”的增添根植于对创新思维培养的要求，形象思维、直觉思维是创新思维的重要方面，它们具有同逻辑思维同等重要的地位．从课标的角度说明了培养学生几何直观的重要性，而培养学生几何直观能力的主要阵地就是几何的教学. 几何是初中生普遍认为难学，任课教师认为难教的一门学科.如果任课教师在教学的过程中倘若稍有不注意，就会导致学生的成绩两极分化，以致使不少学生丧失学习几何的兴趣和信心.但是笔者发现，在几何教学过程中，不少教师可能会存在这样或者那样的问题：备课不够充分，孤立理解某些几何知识点，导致学生的几何学习缺乏连贯性；上课过程中，以教师讲解为主，忽略学生的参与，让学生缺乏足够的体验；对于课堂上的生成资源，缺乏处理的教育机智和智慧，无法使教学活动收到更好的效果；对学生没有因材施教，对习题没有筛选，让不少基础薄弱学生无法入门学习几何等.本文从备课、教学设计、课堂生成和评价四个环节，以北师大版七年级下的第二章《相交线与平行线》为例进行论述，介绍新数学课程标准背景下的几何教学，希望对广大数学教师有一定指导作用. 一、在备课环节，通过集体备课、多个版本教材相结合等方式，理清本章节几何内容的前后联系，提高学生学习的连贯性 新教材淡化了几何概念，但几何概念是几何教学的关键点，许多教师就按照教材一带而过，没有引导学生观察图形，理解概念.正因为新教材淡化了几何概念，教师忽视引导学生理解概念这一重要的教学环节，造成学生知识方面的缺陷，不能熟练应用几何概念去证明、去解决几何实际应用.因此，我们在实际教学中，应该通过同一年级的数学老师集体备课，综合北师大版、华师大版、新人教版三个版本的教材梳理重点的几何概念，让学生打好学习几何的基础. 如对“补角”的概念，并不能简单停留在“如果两个角的和是180°，那么称为这两个角互为补角”层面，还要理解其作用于平行线的判定定理、性质定理的重要性（同旁内角互补）.对于作图，应该弄清楚一个三角尺能够画出垂直，两个三角尺能够画出平行，尺子和圆规能够作一个角等于已知角等. 充分发挥集体备课的作用，集合大家的智慧：比如在讲“三线八角”时，有老师借鉴其他版本的教材，提出可以用大写字母来帮助学生理解，同位角是F字型，内错角是Z字型，同旁内角是U字型，从学生感兴趣的大写字母角度理解三种重要的角，让学生辨别和区分三种角，减少出错的机会. 备课时，应该从整章的角度思考几何教学，从学生的实际出发，帮助学生理清重点难点，一方面可以减轻学生的负担，提高其学习的兴趣，另一方面也可以提高教师处理教材的能力，从而能够创造性使用教材，设计出最佳的上课方案. 二、在教学设计环节，以问题串和系列活动为主线，提高学生的课堂参与，积累学生的数学活动经验 《课标(2011版)》提出“……数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，明确提出了“四基”概念.数学活动经验是指学习主体在数学活动过程中通过感知觉、操作及反思获得的具有个性特征的表象性内容、策略性内容、情感性内容以及未经社会协商的个人知识等，具有活动性、个人性、整体性、模糊性、基础性、层次性、情境性、情感性等特点．“基本活动经验”体现了对过程性目标与情感性目标的重视，四基的核心在基本思想，基础在基本活动经验，都根植于“数学活动”的开展，判断数学活动质量的标准是看活动中思维的参与程度．因此，教学设计要着重于数学活动的设计，让学生在活动中，积累数学活动经验. 在介绍“补角与余角”的概念时，笔者设计这样的操作活动：画出两个角,使它们的和为180°；画出两个角,使它们的和为90°，让学生在动手操作中理解补角与余角的特点，比起直接介绍书本的文字概念，学生的收获肯定更多，让学生能够在操作中思考. 在讲解“垂直”时，设计一系列操作活动：动手画两条线段垂直（感知垂直）——过一点画已知直线的垂线（垂直的性质）——跳远怎样测量成绩（垂直的应用），让学生先动手操作，然后再讨论垂直的有关概念和性质，丰富学生对内容的体验和理解，同时发展他们的空间观念. 在探索“平行线的性质”时，以问题串引导学生探索：两直线平行，同位角的大小关系怎样？对所有的同位角都成立吗？内错角呢？同旁内角呢？从而归纳出平行线的性质.让学生在解决问题过程形成知识系统的自主建构能力，养成