新的课程标准：在课程目标上的突破课件.doc

精品 新的课程标准：在课程目标上的突破 常德市第十一中学 李俐 新的课程标准与教学大纲相比，在课程目标上，我认为在以下三个方面有了比较大的突破： 第一、把课程目标分解成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。这就不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习的过程和方法作为课程目标提出来了，这是和以前不一样的，以前我们也是说目标的三维，以前的三维是知识目标、人文目标、思想情感目标，我们这次课程标准，同样三个维度的目标，但是我们这三个维度的目标内容是不一样的，尤其是把学习过程与方法作为一个目标提出来，目的就是要强化学习方式的转变，要让学生通过历史的学习，要学会学习，这是一个突破。 第二、在思想情感教学目标中，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养。把历史教育的社会教育功能与人的发达教育功能结合起来。我们说历史教育具有政治教育的功能，这是没错的，也应该要有这个功能，但是我要说的是，历史教育的功能在思想教育的层面上不仅仅是教育层面上的一个功能，它应该功能更大，作为人的发展这个角度来说，在情感上面、态度上面、在价值观上面，它的功能应该更全面。我们要强调历史教育的社会教育功能和人的发展教育功能。 第三、在知识传授过程当中提出了可操作的具体内容目标。课程标准根据初中生的认知特点，在内容标准当中提出了不同层次的内容目标、要求，我们大家看到课程标准就可以发现，在第三部分内容标准里面，对具体的内容，我们对学生的学习内容提出了三个层次的要求： （1）实际层次。这是学生学习历史最基本的要求，要求学生能准确的写出和说出作为历史内容的基本史实。关于这类历史内容的要求，我们在课程标准当中往往用了这样的陈述语：略知、知道、了解、说出、讲述、解说、复述等行为动词，大家看到这些行为动词，应该说都是我们实际层次要求的目标，这类学习内容大约占我们所学习内容的70%，实际上我们还降低了难度。 （2）理解层次。要求学生在某种程度上能够对所学历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识，对这类历史内容，课程标准在陈述当中也是用了不同的行为动词，像概述、理解、说明、阐明、归纳等等行为动词，老师们看到这些行为动词就知道，这是理解层次上的学习目标。这类历史内容大约占全部学习内容的20%左右。 （3）运用层次。要求学生能够运用已经学过的知识和技能，来初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述语当中，用了分析、评价、比较、探讨、讨论等等行为动词。这类历史内容大约占全部学习内容的10%。