教育评价的模式课件.ppt

背景评价：提出了何种需要？它们有多广泛和多重要？方案的目标在种何程度上反映了已评定的需要？ 输入评价：采用了何种程序计划和预算来满足这些需要？考虑了哪些备择方案？为什么选此而不选彼？它的合理性程度有多大？它潜在的成功程度如何？费用在多大程度上有效地应答了已评定的需要？ 过程评价：方案计划实施的程度如何？怎样以及为何对它进行修改？ 成果评价：观察到了何种结果（肯定的和否定的结果，预期的和非预期的结果）？各类资助人员是怎样判定其结果的价值和优点的？满足方案预定实施对象的需要的程度如何？ 精品 CIPP模式并不太多地集中在指导个别学习的行为上，而是集中在持续不断地为机构决策者提供评价上。 （三）CIPP模式作为改进系统的策略 图 精品 （四）运用CIPP的实例 word 精品 三、外观评价模式 若要评价某一教育活动的价值，必须对其作出详尽的描述和适宜的判断 精品 （一）收集资料 资料包括 前提条件（计划实施前已经存在、可能影响教育活动的因素，如学生已知的东西，可利用的教育资源等） 相互作用（教育过程中教师、儿童、环境、课程等因素之间的相互作用） 结果（实际的结果如何） 精品 （二）描述与判断 描述。包括意图和观察两部分。意图指向预定的目标、期望，观察指向实际的情况。 判断。包括标准和判断。前者指向根据既定的、理想的标准判断，后者指向根据实际情况做出判断 精品 意图 观察 标准 判断 原理 前提条件 相互作用 结果 描述矩阵 判断矩阵 精品 矩阵 领域 描述矩阵 判断矩阵 打算做的 观察到的 标准 （根据标准的判断） 判断 （根据实际情况的判断） 前提条件 相互作用 结果 精品 第四节 教育评价的模式 精品 一、目标达成模式 也称行为目标模式 代表人物：泰勒（R. Tyler) 精品 （一）泰勒的课程理论与评价思想 课程和教学计划编制必须回答的4个基本问题： 应当帮助学生达到什么教育目标？ 为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验？ 怎样组织学习经验以使这些经验的累积效果最大？ 怎样评价方案效果？ 泰勒《方案评价原则》，第257 精品 为何而教？ 教什么？ 怎么教？ 教得如何？ 精品 常模参照测验。以对学生进行区分为目的的，而对于了解学生学习的进展、改进教育计划并无多大价值 目标参照测验。 泰勒认为：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变化。也就是说，所要达到的目标，是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。（泰勒，怎样评价学习经验的效用，263） 精品 目标 学习经验 评价 精品 （二）评价的步骤（过程）----泰勒的结论 1.确定教育方案的目标 精品 2.根据行为和内容对每个目标加以定义。 行为目标举例： 给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格。 学生将通过陈述而证明已掌握五个逗号规则的知识（具体说出有哪五个规则），并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。 精品 3.确定应用目标的情景。 如果希望确定学生是否学到了什么，就应该关心他们运用知识的那些情景。 精品 4. 设计给出应用目标情景的途径。 目的：考察儿童对地球形状的认识 情景1：地球是什么形状的？ 情景2：如果你沿着一条直线走很多很天，你将走到什么地方？你是否到过地球的边缘？ 你会掉下去吗？ 情景3：你能画一个地球吗？人是怎么站在地球上的？你能画一下雨是怎么下的吗？ 情景4：你能用像皮泥做一个地球吗？再做一个人站在地球上。 精品 精品 精品 5.设计取得记录的途径 对问题的回答、所选的答案 作文 演说 工艺品 检查表 日常记录 照片 精品 6.决定评定方式 评分 评级 应尽可能反映出学习者遇到的困难类型以及由此引起的其它问题 精品 精品 W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983). 根据“冲力理论”设计的大炮 精品 7.决定获取代表性样本的方法。 在不同的条件下，人类行为是有差异的，即使在这些条件被明确规定的情况下，也是这样。一个人可以很容易地读懂报刊文章，但在家用电器安装说明书面前可能束手无策。一个人可以在讨论技术时滔滔不绝，但谈及社会问题却可能言词贫乏。 精品 为了获取有关学生学习情况的可靠信息，测验必须建立在一个有代表性的、可靠的情景样本之上。为了取得某些东西的代表性样本，必须规定这些东西的范围，然后从中随机或分层抽样。 例如，为了取得关于六年级理解测验的阅读情景的代表性样本，首先要规定六年级