高三《屈原列传》(节选) 示例(一).docxVIP

　　《屈原列传》节选教学设计示例一教学目的1．了解屈原的政治遭遇，学习屈原的爱国精神和端方正直，敢于同邪恶势力作斗争的高尚品格。 　　2．了解本文记叙、议论、抒情相结合的不同于一般史传文的写法。 　　3．加深对若干实词和文言特殊句式的理解，进一步提高阅读史传文的能力。 　　4．复习、拓展学生的有关秦以后的历史散文的知识。 　　教学设想根据以往的教学经验，教这篇课文，远不及教《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》等课文那样能使学生达到入迷的程度。 　　这原因有二一是本文不是以生动形象的故事情节取胜，而是以具有《离骚》那样的文情笔意取胜，要学生领会这样的文情笔意，很不容易；二是本文的难度较大，特别也是较大的。 　　但是仔细分析课文就可发现，本文所具有的《离骚》那样的文情笔意，所反映的屈原的伟大人格和崇高的精神境界，主要体现在文中的几处议论段节；至于叙事部分，不但文笔平实，语言平易，而且抒情色彩也较小。 　　这就给我们的教学提供了一个便利条件，即可以把主要精力花在几处议论段节的导读上；记叙部分，只要在整体把握课文，理清课文脉络时，疏通少许难句，略作点拔就够了。 　　要精心设计几处议论段节的导读，通过导读，使学生不但掌握本课所要掌握的语言知识，而且能充分体会文中反映的屈原那种眷顾祖国、宁死也要保持自己高洁品格的缠绵悱恻之情，回肠荡气之情。 　　本文词语异解颇多。 　　为了避免把时间过多地花在词语诠释上，应基本上以课本上的注释为准，只在课本注释明显欠当，或涉及内容理解深度地地方，才适当介绍点别解。 　　本文是学生中学阶段最后讲读的一篇秦以后的史传文。 　　教完以后，指导学生归纳、拓展一些秦以后史传的有关知识，是为了给他们毕业后继续升学，或就业后自学指点一点门径。 　　课前预习1．借助注释和工具书阅读课文。 　　在阅读过程中适当注意《高中文言常用实词表》和思考和练习中所提出的词语和句式。 　　2．给课文划分大段，并思考一个问题本文的写法和《廉颇蔺相如列传》、《信陵君窃符救赵》等课文有什么不同？为什么不同？教学课时4课时教学步骤第一课时教学要点检查预习情况，导入新课；说明本文是史传文变体，宣布研读方法；逐段解释难句，编写内容提纲。 　　教学过程一、检查预习情况，导入新课。 　　做法指名学生朗读1、2两个自然段，说说自己的段落划分情况和本文写法上的主要特点，以了解学生的预习情况，然后作如下导语屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。 　　他的作品，流传下来的有《离骚》、《九章》、《九歌》、《天问》、《招魂》等，我们曾读过他《九章》中的一篇《涉江》。 　　从《涉江》里，我们知道他即使在晚年放逐到沅湘蛮荒之地，也仍在关心楚国的朝政，眷恋祖国，仍然在坚持自己的理想和节操，宁死也不与朝中的佞臣同流合污。 　　这种崇高的爱国精神和端方正直的品格，两千多年来曾经影响我国千千万万的仁人志士。 　　今天，我们要进一步学习《史记》中的《屈原列传》，这是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。 　　它有着很高的史料价值，后民的研究屈原的著作，都以它为出发点；它又有着很高的文学价值。 　　鲁迅曾称赞《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。 　　这篇传记就能体现这一特色，今天我们研读这篇课文，在写作方面，应充分注意这一特点。 　　二、说明本文是史传变体，明确研读方法。 　　做法仍从检查预习入手，指名学生说说这篇史传文与我们学过的《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《毛遂自荐》等篇在写法上有何显著区别，为什么有这种区别，然后教师作如下点拔、提示。 　　关于中传变体这篇史传的显著特点，就是它不像其他史传文那样，寓论断于叙事，而是以议论行叙事明茅坤语，所以前人说它是太史公变调，即史传中偶然出现的一种变体。 　　作者为什么要采用这种写法？历来一般认为，是由于司马迁为了便于寄寓自己个人的政治幽愤。 　　但主要原因恐怕还不在这里，而在于先秦文献中有关屈原事迹的记载本来很少，特别是秦始皇燔毁六国典籍后，有关屈原的记载，更几乎是荡然无存，要凭史料来写出屈原的伟大精神和伟大人格是不可能的。 　　这只要从这篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。 　　所幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。 　　这就是这篇列传为什么要采用以议论行叙事的变调写法的根本原因。 　　也可以说，这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写形，以工笔写心，研读时一定要把握住这一特点。 　　关于研读方法根据上述情况，我们学习这篇列传，不能采用一般学法，要把精力用在议论部分，即把评介《离骚》、就怀王客死于秦抒感、与渔父对话三处作为研读重点，看作者怎样通过这三处议论，揭示屈原的伟大精神和伟大人格；至于记叙部分，弄懂若干难句，能够疏通