集中识字的主要方式.docxVIP

　　集中识字的主要方式辽宁黑山北关学校一、基本字 　　所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分。 　　例如芳、房、防、纺、访、放这组合体字中，方字是它们共同具备的最基本的部分，就称方为基本字。 　　在权、劝、欢、叹这组简化字中，又字是它们共同具备的基本部分，又就是基本字。 　　方和又都是独体字。 　　还有些基本字是合体字。 　　如古月两个独体字可以组成合体字胡。 　　可是胡同艹、氵、虫、米等偏旁部首结合起来，还可组成新的合体字葫、湖、蝴、糊。 　　炎字也是由两个独体字火组成的合体字。 　　它同、氵、、毛等偏旁部首结合起来还可组成新的合体字谈、淡、痰、毯等等。 　　胡和炎在这些字组中也都称为基本字。 　　由此看出，基本字有的是独体字，有的是合体字。 　　有的是能标声的如形声字的声旁胡、炎、方，有的是不能标声的如非形声字又。 　　但都是根据形声字声旁表声，形旁标义的构字特点而提出的。 　　基本字实质上不都是形声字的声旁字，它已超出了形声字的局限，加进一些非形声字。 　　因此，不叫什么独体字、合体字或声旁字带字，还是叫基本字带字较为妥切。 　　基本字究竟有多少？能带出多少字？由于选用常用字的标准不同，数量不同，基本字的字数及其所带出的字数，也会大有出入。 　　仅就北关学校选用的二千五百个常用字来说就有三百六十多个基本字。 　　用来带字，可带出二千二百个左右。 　　就是说，学生掌握了这些基本字和几十种偏旁部首，就可以运用两大部件去学会很多的汉字了。 　　二、基本字带字 　　所说基本字带字，就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。 　　教材上的表现形式是，把用以带字的基本字放在前面，把所要学的生字分别加上不同的偏旁部首，再按四声顺序依次排列于后详见附录教案举例。 　　生字上面有注音，旁边有词语。 　　这样就可以凭借基本字和拼音去读音，靠偏旁部首和词语去理解字义，通过基本字与偏旁部首这两大部件去掌握字形。 　　既体现音形义三结合，又突出了以字形为重点，一学一大串。 　　用以带字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，还有极少数是不能按形声字构字特点归类的字。 　　由于情况不同，带字方法也不同。 　　他们通常的做法有以下几种。 　　１、直接带字。 　　就是用学生已经掌握了的基本字，直接带出所要学的一组生字。 　　如前面列举的胡、炎等字组。 　　因为教材中已提前安排了识字基础的内容汉语拼音、基本字、偏旁部首、笔划笔顺等，所以大多数的基本字是熟字，即使出现几个没学过的基本字，都在字顶上加注了拼音。 　　先学会它，再学它所带出的字，应该说是很容易的。 　　但是，由于汉字的长期演变，加之用基本字带字方法又打破了形声字的界限，这样，既有形声字的声旁字，又有非形声字和简化字。 　　所带出的字组，从音上看并不都象胡、方等字组那么规则。 　　有的音变很大，有的与基本字根本没有音的联系。 　　总的来看，大致有三种类型 　　⑴ 　　字音不变的。 　　如，其──期、欺、棋； 　　⑵ 　　音变较大的。 　　如，里──理、狸、童、埋； 　　⑶ 　　字音无联系的。 　　如，又──劝、权、仅、叹。 　　在基本字带字中，上述三种情况都是存在的，只是有多有少罢了。 　　尽管音变较大，但在字形结构上却有规律可循。 　　北关学校把这种带字方法确定为识字教学的主要方法。 　　正是因为他们考虑到学生识字的重点难点不在字音，而在于字形。 　　２、间接带字。 　　是采取换偏旁部首的方法。 　　他们这样做，是出于两种原因 　　⑴ 　　基本字有的不宜过早出现。 　　如桂、挂、洼、哇、蛙、娃中的圭字；有的在现代汉语中已失去存在意义。 　　如简化字杨、扬、汤、肠中的右边。 　　它与易不同，易可以做为独体字出现。 　　而肠字的右边离开一定的偏旁部首，便无所作为。 　　⑵ 　　从基本字带字角度来看，圭和肠字的右边之类都有一定的构字能力，带字时又非它不可。 　　既然这些字不能或不宜过早出现，于是在教学中他们先不教认这些基本字，而采取去掉什么旁，换上什么旁，又是什么字的办法。 　　如教圭字组，就说洼字去掉三点水旁，换上口字旁念哇ｗā。 　　是哇哇叫的哇；换上虫字旁念蛙ｗā，青蛙的蛙……以此类推。 　　这种方法，是根据儿童的实际情况采用的。 　　看来是拐了个弯子，其实只差在没把这两个基本字告诉学生。 　　殊途同归，最后一样收到基本字带字的教学效果。 　　所说基本字带字的方法，主要指以上两种。 　　此外，还有少数不能归类的字。 　　他们把这样的字放到词和句子中去解决。 　　比如，学生认识了行字，就把旅这个生字放在旅行中去认识。 　　象貌和燕这样的字就分别放在我们对人要讲礼貌，杨柳绿，燕子来等句子中去学习。 　　用这种办法认字