论中学和谐幸福观教育-课程与教学论(思想政治)专业毕业论文.docxVIP

论中学和谐幸福观教育摘要 论中学和谐幸福观教育 摘要 人活着应当追求幸福，并且应当具备科学的幸福观。对于中学生 来说，具备科学的幸福观是获得幸福人生的关键。但是对于什么是科 学幸福观历来有争议，理性主义幸福观、宗教幸福观和享乐主义幸福 观都是一定社会历史的产物，有合理性但也存在不足之处。 和谐幸福观不同于以往的幸福观，它认为真正的幸福是物质性需 要、社会性需要和精神性需要平衡地得以满足时所产生的心理体验。 在理想化的幸福模式中，理想化的幸福是最大化的物质性幸福、最大 化的社会性幸福和最大化的精神性幸福之和，其中最大化的物质性幸 福来自物质性需要的适度满足，最大化的社会性幸福来自予社会性需 要的合理满足，最大化的精神性幸福来自于精神性需要的高度满足。 理想化的幸福是人类追求的目标，人类可以无限接近但无法完全达 到。在实际生活中，物质性需要、社会性需要和精神性需要的满足往 往存在冲突。如果三者的冲突不是根本性的，人们就应当在满足需要 时权衡三者的“量”来保持需要内部的平衡；如果三者的冲突是根本 性的，那么处于下位的需要应服从于处于上位的需要。此外，幸福的 取得是来自于协调的生产性行为与消费性行为。生产性行为与消费性 行为的协调表现在，鼓励生产性行为特别是创造性的生产性行为，并 肯定合理的消费性行为。 在中学实施和谐幸福观教育有其理论需求和现实需要。中学生的 心理发展具有过渡性，一方面中学生逐步趋向独立和自觉，从而对于 成人的权威提出挑战；另一方面中学生对于自己该追求什么、如何去 追求又有一定的模糊性，并且缺乏对于自身行为的控制力和对于外界 事物的鉴别力。因此，中学生的思想观念具有很强的可塑性，在中学 阶段进行和谐幸福观教育抓住了人心理发展的关键时期。但是，学校 教育中的唯智主义，片面地发展智育而轻视德育、体育，割裂了人的 教育中的唯智主义，片面地发展智育而轻视德育、体育，割裂了人的 全面性，破坏了人的完整性；学校德育中的主知主义则偏重认知，把 情感、行为排除在中学德育的目标之外，造成了学校德育的形式主义。 中学教育的唯智主义和中学德育的主知主义没有从真正意义上教育 学生明白人生的目的，引导学生追求幸福、享受幸福，中学在学生幸 福观教育上“失责”了。此外，当前中学生幸福观的现状也不容乐观。 由于社会、家庭、学校各个方面的影响，物质型幸福观、寄托型幸福 观和混沌型幸福观等“失和”的幸福观影响学生追求真正的幸福。 中学和谐幸福观教育的目标既包括学生形成关于和谐幸福的正 确认知，也包括学生能以自己的行动追求和谐幸福并享受到真正的幸 福。事实上，这三个目标是完整、复杂的整体而并非线性关系。学校 在实施和谐幸福观教育的过程中要坚持回归生活原则、促进生长原则 和学生主体原则。中学和谐幸福观教育要以生动的现实生活为基础， 同时又要高于生活；要促进学生的幸福观不断趋向成熟，并促成学生 养成发展具体幸福观的习惯；要强调中学生在幸福观教育中的主观能 动性，培养学生自我思考、自主选择、主动适应的能力。具体实施和 谐幸福观教育需要教师的言语感召、行为引导，需要营造良好的校园 氛围，也需要学生与老师之间、学生与同辈群体之间、学生与家庭成 员之间情感的交流与共鸣。 关键词：中学，和谐幸福观，学生主体，促进生长，回归生活 H A A ST【mY oF THE MⅢDLE SCHooLS EDUCATIoN oN VIEW oF HARMoNIoUS HAPP矾ESS ABS’I’IIAC’I’ The human should pursue happiness and have science view of happiness．As for the middle-school smdenL having the science view of happiness is the key to happy life．But there are disputes on which view is the science view of happiness．The rationalism view of happiness，the religious view of happiness and the hedonism view of happiness all arc certain social and historical products．They have the rationality,but also have the deficiency． The view of harmonious happiness is different from the former view of happiness．It thinks that the true h