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服装设计专业实践课程调整优化的探索与实践 摘要：服装专业实践课程结构的调整优化是实现服装设 计专业人才培养质量的重要过程和手段，是人才质量的有力 保障，是高等职业教育教学的核心。实践课程结构调整应遵 循以市场需求为中心，以就业为导向，以能力为本位，以素 质教育为主线，努力打造专业特色的原则。 关键词：实践课程调整优化改革实践 服装设计专业实践教学是学校实现培养人才目标的重 要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和 创新能力，培养学生成为“三创”型人才具有特殊的意义和 作用。高等职业服装教育应当使学生比较系统地掌握本学 科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的 基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研 究工作的能力。而学生实践能力的培养、学生基本技能、方 法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。而传统的高 等职业教育中，不仅忽视了理论与实践的结合，同时还忽视 了学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高。因此， 常态教育教学中的实践教学环节就发挥不了重要的作用。实 践教学一直以来都是高等职业教育人才培养的一个薄弱环 节，制约着专业教学的发展。 一、服装设计专业实践教学存在问题 （一）教学方法、教学内容滞后 虽然学院一直在教学内容、课程体系、教学方法等方 进行着改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，严重影响 学生的学习兴趣和积极性、主动性和创新性的发挥。例如： 服装结构设计教学教师在教室中借助黑板一边讲一边画；学 生一边听一边记。教师画的时候学生等，学生画的时候教师 等，一节课下来只能画一小部分内容；这样的教学方法费时， 效率低。技能训练目标僵化影响学生对服装专业学习的兴 趣。很明显学科体系下的教学模式桎梏着学生的专业创新和 实践。 （二） 对实践教学重视不够 由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成 “理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、 一种补充”的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验 证而依附于理论教学。再加上践教学较理论教学难度大从实 践项目设计、实践设备的准备到实践完成，其教学组织过程 较复杂。因此，现有的专业课程实践环节从教师教授到学生 实践大多都只是走过场，学生不愿动手，老师怕麻烦不愿深 入。实践能力肯定得不到根本上的提升和强化。 （三） 缺乏对服装企业生产流程的了解，直接影响学生 的实践能力 工业化服装制衣是批量流水线操作过程。每一个阶段又 分为若干个工序。而学校的服装制作训练是教师的教与学生 的学停留在掌握单件服装的制作上，这就造成学生的实际水 平与服装工业化的生产需要相距甚远，使学生进入企业后不 能较快地适应现代服装企业的工作要求，学生实践能力迗不 到企业的生产要求。 二、服装设计专业实践教学改革的对策 （一） 强化实践育人观念，充分认识实践教学改革的重 要意义 高校实践教学不是无关紧要，不是无足轻重，更不是可 有可无。要搞好实践教学，高校领导和教师必须认真学习教 育部教育路线、方针、政策，切实转变观念，提高深化高等 职业教育改革，培养创新人才的自觉性、紧迫性。 （二） 调整实践教学计划应与人才培养计划一致 人才培养的主要目标是培养学生的创新、创造、创业精 神和实践动手能力。服装设计专业尤其具有很强的应用性和 实践性特点，要求教学必须结合生产实际、“理实一体”相 结合。其中专业课程实践环节的安排必须符合专业发展实 际，具有可操作性。处理好理论教学与实践教学的关系，设 置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容，完善实 践教学体系。根据实践教学需要编写实训教学指导书和实训 项目单。在实践教学的过程中，着重按照企业对专业岗位人才的素质要求、及时调整和拓展实践教学内容。 三）深化实践教学内容改革，改进实践教学手段和方 精心设计可行的实践教学目标和教学方法，突出教学重 点，突破教学难点，这关系到学生实践能力教学效果的掌握。 把实践教学的重点由学生记忆现成结论为主转移到引导学 生探索问题本身上来。体现“学以致用”和“因材施教”的 原则。加强实践环节比例，并把部分实践示范改成学生动手 实践，引导学生处理、分析实践产生情况，用亲身体验感悟 理论知识重难点。例如：服装款式造型与结构的一体化实践 教学就是改革的一个重点。服装款式造型与结构的变化统 一，是服装设计中最关键的环节，服装设计实践教学应重点 强化服装款式造型设计与结构对应变化的强化实践训练。教 师可以在款式设计实践课上，要求学生不但要设计出服装的 款式，画出效果图，而且要绘制出服装结构由此使学生 款式，画出效果图，而且要绘制出服装结构 由此使学生 对服装设计有更深刻的了解，设计的作品也会更贴近现实。 其次90%的工厂交稿用的是平面款式生产图，简单、明了， 因此，在教学中应加重平面款式生产图的实践比例。通