课程设置论课件.pptVIP

在有些教育书籍中，也有把课程狭义地指为学科，如语文课程，数学课程，或作为各门学科的总称。也有些教育书籍把课程广义地理解为学校设置的学科、学校组织的课外活动和学校有意识地安排的教育环境的总和，列入学校课程计划的叫“正式课程”（也叫公开课程”、“显性课程”），而教育环境被称为“非正式课程”（也叫“隐性课程”、“潜在课程”）。学校教育环境包括物质环境（如学校建筑、设备）、文化环境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）和人际环境（如师生关系、同学关系、集体舆论、校风、校纪等），它们对学生的知识、情感、意志、行为、习惯等起着潜移默化的作用。 （二）显性课程和隐性课程 精品 三、课程理论流派 （一）学科中心主义课程论 （1）重视成人生活的分析与准备； （2）重视教材的逻辑组织； （3）强调训练的价值。 （二）经验主义课程论 （1）重视儿童的兴趣和需要； （2）重视教材的心理组织； （3）认为教育即生活，而不是生活的准备 精品 第二节 课程设置 课程设置又叫课程计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定学校的课程设置、各学科开设顺序和活动课的安排。各门学科和活动的教学时数、地方课程的安排，决定着学校课程的结构与方向。课程计划是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准，一般不能任意变动。 从我国清末废科举、兴学校起，到中华人民共和国建立后的1952年，都把由国家颁发的、确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，称为《课程标准》。 精品 一、课程编订的一般程序 1．泰勒原理 美国课程论专家拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原则》一书中，提出一个比较完整的课程编制理论体系，被称为“泰勒原理”。泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下四个问题： （1）学校应当追求哪些目标？ （2）选择和形成学习经验。 五条原则：①必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②必须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的学习经验应在学生能力所及范围中；④多种经验可用来达到同一目标；⑤同一经验也产生数种结果。 （3）有效地组织学习经验。 根据继续性、序列性、综合性（三条标准来组织学习经验。 （4）课程评价。 精品 2．我国课程编订的一般程序 （1）制要课程计划。 制定课程计划，是课程编订的第一项工作，一般程序是： ① 分析学校教育目标； ② 了解学生身心发展； ③ 研究学生已有的知识程度； ④ 调查经济建设和社会发展的需要； ⑤ 调查学生个人的生活需要（既要满足于当前需要，也要着眼于未来）； ⑥ 确定采用的课程类型（学科课程、活动课程等） ⑦ 研究原有课程计划，吸收其优点，摈弃不足之处。 精品 制定教学大纲的一般程序是： ① 分析本学科的目的要求； ② 考虑本学科的教材纲要，包括教材的广度和深度、传统内容和先进科学知识、理论与实践、各门学科的分工与联系； ③ 拟定各部分教材的教学时间； ④ 设计本学科参观、访问、调查、实验、实习等项目，并给这些活动安排适当的时间； ⑤ 考虑本学科的前后衔接以及同其他学科的关系； ⑥ 研究如何寓思想品德教育于本学科教材之中。 （2）制定数学大纲（或学科课程标准） 精品 （3）编辑教科书。 编辑科书是一项重要的科研工作。编写教科书的一般程序如下： ① 研究有关的教学计划和教学大纲； ② 研究古今中外有关的教科书； ③ 了解教科书适用年级的儿童已有的准备程度； ④ 按教学大纲要求选择； ⑤ 考虑教材结构，如教材有哪几部分，由哪几种形式组成； ⑥ 研究教材的组织，把知识技能排列成便于教学的序 ⑦ 考虑采用或绘制适当的插图、安产验或实习作业、练习等。 精品 二、课程标准 1.什么是国家课程标准 国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理课程和评价课程的基础。它规定了学生的预期学习结果，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。 精品 2.什么是课程的“课程目标” 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务的界定，它主要通过课程方案（或课程计划）以及其中的具体学科体现出来。课程目标规定了学生发展所应形成的各种素养和应达到的各项指标。广义的是指特定教育阶段的目标，如，基础教育的课程目标，学前儿童发展目标，义务教育课程目标，普通高中课程目标等。狭义的是指每一门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的目标，它可以直接转化到教学的实际活动中，可分解为每节