路国春老师：听张博士谈地理教育研究选题课件.docVIP

精品 路国春老师：听张博士谈地理教育研究选题 ?我认识张家辉博士是在2016年郑州年会上，张老师带来了《尺度思想的内容要点及其教学导向》，再次见到张老师是2017年的福州年会，这一次报告题目是《优秀地理教师专业发展的影响因素》。但众所周知，星韵现场会要求报告时间特别短，仅有12分钟，现场报告不可能展开讲。 今天晚上，张老师莅临星韵地理CCtalk直播间做了《例谈地理教育研究选题的原因、来源和策略》的专题报告。金牌主持水滴主持了今晚的报告，近800人在线听了张老师报告，报告后，张老师还与星友互动交流，回答了一些问题。 张老师的报告以自己所做的研究，发表的文章为例，从其中的十篇文章出发，谈了选题背后的故事和选题理论总结。 张老师首先指出，课题名称相当重要，大概占选题的30%左右。课题和论文不一样，课题的范围和程度比论文大一些。我理解，选题其实是一个方向，常听人说，方向比努力更重要。 张老师举的第一个例子，是《地理教学中融入非物质文化遗产教育的意义和途径》。这篇文章张老师给出的体会是，自身兴趣是选题的来源之一。选题时还要结合社会热点，因为国务院于2006年批准第一批国家级非物质文化遗产名录。标题经过了从“非物质文化遗产教育融入地理教育初探”到“地理教学中融入非物质文化遗产教育初探”再到“地理教学中融入非物质文化遗产教育的意义和途径”的过程。从题目的变化，我的体会是，教育研究本身要结合自己的兴趣，同时题目最好明确文章的价值。“意义和途径”比“初探”能更好地点明主题。 第二个例子是《关注学生资源，增强课程意识》，张老师的体会是，将教学思考整理在博客上，然后整理发表。正好《地理教学》当时有“教海拾贝”栏目，标题是“6+6”式的。也就是说，教学问题可以成为很好的选题。这个例子让我感觉到，教学过程中的感想能随时整理，写成博文也好，发个说说也好，对教育研究都是很好的课题来源。对一线老师来说这一点或许更加重要。 张老师对《地理教学中渗透职业生涯教育的SWOT分析及路径选择》谈的体会是，学生成长的现实需求是选题的重要来源。移植是选题的策略之一，可以在科学教育研究中寻找可借鉴的题目。关于借鉴，张老师指出，数学、化学、生物、历史等学科有众多的研究领域和研究方法值得借鉴，特别是数学，传统的大学科，人多势众，经常能出来更多、更新的观念和方法。 《“高观点”地理高考试题的特点及备考建议》一篇文章中，张老师谈到，高考中经常出现新的概念，这类题如何命题，又如何攻克。同时，张老师也反思了这类题目，太多陌生概念，对学生来说是不是有压力？全新概念，对学生可能造成较大的压力。如何命制比较合理，多大的量更合适一点。我感觉，高观点是考查学生学习能力的有效手段之一，是不是两个都是新概念就有点过份，值得深入研究。 在《地理学科核心素养研究》中，张老师指出，教育热点是选题的重要来源，要跟踪热点，但不能盲目跟风。向高人求教教育改革的动态，同时要关注教育部文件，大约2月会发布工作要点，追踪大教育路线，这是把握研究选题的重要途径。学习他人优秀文献，听名家讲座，吸收营养成分，提出自己主张，是追求内容创新的有效途径。如何体现时代性？张老师以核心素养为例，如果说，2014年、2015年核心素养并没有完全成形时，谈核心素养应该可以，以后就要递进，如2016年谈如何培养，2017年就要落地，2019年大概就是如何评价了。 在《基于地理素养培育的地理学史教育：价值与策略》中，张老师谈了移植是选题的有效策略。可以从哪儿移植？据自身情况，地理学科综合性，可以数学教育中移动，数学、化学。教育进展快。他再次提到，数学人多，出思想出成果多。翻其他学科的期刊，看看别人做什么研究，找到感兴趣的点。张老师还提了本篇文章的定题过程，开始是“地理学史教育与地理素养的培养”，这是“A与B式”，袁孝亭教授说，题目太大了，很多东西都能放进来。后来改成了“发掘地理学史教育价值，培养学生必备地理素养”，再到“运用地理学史培养学生地理素养：价值与策略”，意思被拒，后来张老师反思了这篇文章，标题改成了“基于地理素养培养的地理学史教育：价值与策略”。 在《国际地理课程标准对尺度思想的关注及启示》中，张老师提出了从大处着眼，小处着手，是选题的要求。他人的学术经验也是选题的重要来源，学科基本理论是选题的土壤。而在《地理教育中的尺度思想：基本内容与教学价值》中，张老师提出，听报告是选题的驱动力。同时指出，研究要遵循学科性，别的学科移植过来，也有明显体现地理学科性。张老师还解析题目中的冒号作用，这里含有“的”的意思，但前面有“的”，不能重复，这是拟定题目的技巧。 《最新高中地理课标对地理教师专业素养的要求》中，张老师提出，可以先拟题几个题目进行排序，看哪个更吸引人。关于这个选题，张老师提出追踪热点，思考现实需要。如教师会谈到，“地理核心素