创新高职教学模式的若干思考.pptVIP

1.理论基础 行动导向（Handlungsorientierung），是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。 具体做法是以生活或职业情境为教学的参照系，遵循的是“为行动而学习”的原则；即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者“通过行动来学习”；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。 行动导向教学的结构 评估 控制 咨讯 实施 计划 决策 行动 导向 双元制的主要特点 同生产紧密结合。 企业的广泛参与。 互通式的各类教育形式。 培训与考核相分离的考核办法。 “双元制”职业教育特点 职业学校 企业 职业技能 实训教材 实训教师 企业学徒 技能考试 培训证书 专业理论 理论教材 理论教师 职校学生 资格考试 毕业证书 两类教学内容 两种教材 两类教师 两种培训身份 两类考试 两类证书 两种培训机构 吴全全，2005 “双元制”职业教育 每周3至4天 每周1至2天 2. 教学目标 坚持学习者知识学习与实践能力培训并重，以形成良好的综合职业素质。 3. 教学程序 顺序 教学阶段 主要任务 Ⅰ 准备 落实实训材料及有关工具和设备编写教案明确学习目标与任务 Ⅱ 讲解 讲解与示范课题的全过程 讲解要点，放慢速度，再次示范 安排提问机会 Ⅲ 模仿 学生模仿、试做 让学生理解，说明道理 Ⅳ 巩固 充分练习 分析总结，肯定成绩，纠正错误 4.教学应用 第一，创新教学方式，将理论教学与实际技能训练结合起来 第二，创新教学双导师，建立学校教师与企业师傅的双导师队伍 第三，创新教学内容，发挥“工业项目”对教学内容的解构与重组价值 以人格为本的教学模式 该教学模式特点 加强基础 培养能力 必须够用 终身学习 创新高职教学模式，培养创新型高职人才 看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。 ——宋.王安石 把握高职教学模式发展趋势，坚持创新方向性 （教学模式） 以人为本的教学模式 能力本位教学模式 学科本位教学模式 学徒制教学模式 　◆　单一模式——多模式融合; 　◆ 注重“教”——注重 “学”上; 　◆ 注重知识、技能——注重学生综合职业素质的提高。 职业教育教学模式改革的关键是一个“动”字 　 高职教育的专业教学模式及其构成 建构主义理论—— 学习不是零起点 多元智能理论—— 学习不是唯一起点 最近发展区理论——学习有最佳发展区 重视理论研究与思考， 增强创新自觉性 建构主义 瑞士心理学家皮亚杰提出来的。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习过程的四大要素。其中，意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。 建构主义教学模式提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 多元智能理论 加德纳的多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 多元智能理论认为：个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能、自然观察智能。 多元智能理论可以让我们从不同的智能角度去发现学生可塑的空间，还可以寻找到改革教学模式的不同切入口。 最近发展区理论 前苏联教育家维果茨基提出来的。 维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 探索有高职特色的教学模式，突出创新自主性 工科高职教学模式的创新 经管类高职教学模式创新 艺术类高职教学模式创新