孝感市玉泉小学《祖父的园子》教学设计唐晓红.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 小组合作 自主探究 教 师 唐晓红 单 位 孝感市玉泉小学 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 1、教材分析：《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。? 2、学生认知发展分析：五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 3、学生认知障碍点：虽然这一单元已经学了《古诗三首》《冬阳 童年 骆驼队》，学生已经具备一定的情感迁移能力，能结合自己的经验，实现一定的情感迁移，获得新的情感体验，但是感悟园子对于作者萧红的精神意义，还是很有难度的。文中这样的一句话“一切都活了，要什么样，就怎么样，都是自由的。”离开了萧红的成长经历、离开当时的时代背景，学生对这一句话、对文本的理解会是空洞的。如何移情入境，结合当时的时代背景走进作者心灵，真正体会那种奔放的、鲜明的、追求自由的精神，应该说有一定难度。 教学目标 认知目标： 会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，并积累优美的词句。 ?能力目标： 1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 情感态度和价值观： 在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 谈话导入，走进童年 说一说本组的课文，回顾学习课文的方法，知道无论在什么时代，童年总是美好的。 说一说自己的童年，谈一谈童年的趣事。 3、刚才大家谈了很多童年的趣事，一个人，一个玩具，一件事等等都可以唤起我们童年的记忆，成为我们一生的财富和珍宝。可是不同的人，生活在不同的时代，他们童年的记忆也是不一样。这节课我们走进作家萧红，走进她的童年。 谈话导入 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 整体感知，酝酿情感 读课题。这个故事选自萧红的《呼兰河传》。当时，正是抗日战争最艰苦的阶段，远在香港流离颠沛的萧红非常怀念自己的故乡和童年，于是创作了这部小说。《祖父的园子》是其中最精彩的一部分。 把自己放到文章中去，认真读课文。 认读词语：蚂蚱 蚌壳 倭瓜 樱桃 水瓢 圆滚滚 毛嘟嘟 小组合作学习：祖父的园子有什么？哪些情景深深印在我的脑海里？（这是以篇略读课文，文章非常长，通过小组合作学习，让孩子们主动获取信息，并在交流中补充自己对语言文字的理解和认识。） 交流 你认为园子中有一个怎样的小姑娘？ 根据学生的发言，随机板书有关词语，并与学生展开二度对话： 快乐的、自由自在的：我看见黄瓜摘黄瓜，看见蜻蜓追蜻蜓，跟着蜻蜓没跑几步就又去做别的了。 好奇的：蝴蝶随意的飞，它们是从谁家来的，又到谁家去？ …… 小组合作，自主探究 内容落点3 步骤1、2、3…… 学习方式 潜心会文，品味情感 祖父的园子对童年的我来说，简直是一块乐土，让我玩在其中，乐在其中。认真读一读课文，找一找哪些句子最能打动你，拿出笔来，把它画上横线，并在旁边写上批注。 小组交流。 全班交流，重点体味： 句一：祖父整天都在院子里，我也跟着他在园子里面转。 、祖父整天在园子里干什么，我也跟着他在院子里面转，转什么？ 、从这个“转”里你体会到什么？ 、体会我的调皮 、体会祖父的慈爱 、扩充文本资料，体会我对祖父深深地依恋和爱。 等我生下来，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，又了祖父就够了，害怕什么呢？ 句二：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 、学生反复朗读，在小组内谈谈自己的想法。 、指名诵读，谈一谈自己的体会。 、自由读课文第17自然段：“花开了，好像睡醒了似的……太阳也不知道。 想象练笔：南瓜愿意—— 蜻蜓愿意—— 4、小结：在祖父的园子里，“我”是快乐的