美术教学策略.doc

HYPERLINK /msjxl/investigation/tactic/content!msjhcl!52019c67.html /msjxl/investigation/tactic/content!msjhcl!52019c67.html 如果把确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理、诊断病情，那么教学策略的选择和制订就是开处方对症下药。在这个意义上，教学策略的选择和制订是教学设计的中心环节。一方面，目前我国已全面推行素质教育，另一方面，实施五天工作日制后，教学时间减少了。学生负担要减轻，教学质量要提高，这就迫使我们要认真研究提高教学效率及具体策略的问题。教育家夸美纽斯早在360多年前就指明，研究教育的根本宗旨在于“使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步” HYPERLINK /news/manage/articleedit!1.aspx \l _ftn1 \o [①]，要像节约粮食一样节约学生的时间和精力。 1.1 教学策略概述 1.1.1 教学效率与教学策略 教学效率是学生的学习收获与师生投入物质的和非物质的教学消耗之比率。它必须以教学目标为依据，而教学目标的分类及表述常偏重于层次的划一与外显的行为。于是就有一种可能，过于划一的目标会低估教学过程的复杂性，凭借外显行为的表征会掩盖教学活动的深刻性。这是由于，（1）教学的对象是发展中的人，学生在获取知识、技能与能力，并在生理、心理以及社会化等诸方面得到成长时，彼此间的成长速率并不相同，因而这种简单化的划分很容易忽视学生个性特长的发展。（2）外显的行为目标一般不能准确揭示出全部心理活动的内隐因素，制定教学目标如果仅是从知识技能出发，离开了教与学的具体行为，离开了教师和学生实际的基础水平，必将问题百出。可以这样说，教学目标的全面、合理与个性化导向，是教学效率问题研究的前提。 　　“策略”（Strategy）原意是指大规模军事行动的计划和指挥，一般又指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，此词常与“方法”、“步骤”同义，还指教学活动的顺序排列和师生间的交流。本教材认为，教学策略（Teaching Strategy）是教师对有效地完成特定教学目标而采用的教学程序、方法、形式和媒体等因素的总体思路、谋略或智慧。它是实施教学过程的基本依据，是教学设计的中心环节。教学策略是教学理论的具体化。对于教学来说，没有任何单一的策略能适用于所有的情况，有效的教学需要选择各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。 　　教学策略具有如下基本特征： 　　（1）综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。教学理论或多或少地涉及到与教学策略相关的问题，但教学理论较多从静态的、单一因素的角度研究各教学要素与教学策略相关的成分，这种分析研究为教学策略的选择与制订提供了理论依据和经验，是很必要的。然而，在教学实践中，上述诸要素（成分）毕竟是综合地、不可分割地共存于教学过程之中。教学设计要采用系统科学的理论和方法，针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的诸成分进行综合考虑，形成切合实际的最有效的教学方案。 　　（2）可操作性。教学策略不是抽象的理论和概念，也不是教学原则和教学模式，而是可供师生在教学中参照执行的方案，是具体实施教学过程的基本依据。当然，任何教学策略都必须体现和贯彻教学原则，接受教学原则的指导和制约；同样，任何教学策略均可用于各种教学模式之中，为教学模式服务。不难看出，教学策略与教学原则、教学模式所探讨和反映的问题虽有联系，但不属于同一层次。教学策略偏重于实用性和操作性，而教学原则、教学模式则偏重于理论性和指导性。 　　（3）灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。每当教学目标、任务和教学对象发生变化，教学也应随之改变。相同的教学策略对不同的学习群体会产生不同的教学效果；而不同的教学策略面对同一学习群体也会有不同的效果。这就需要教师依据实际状况灵活掌握，设计出多种风格和特色的教学策略。 1.1.2 依信息加工控制点分类的教学策略 　　划分教学策略类型的意义在于对教学策略进行更为系统深入的研究，也在于为教学设计人员和教师提供可以选择或参照的模式。用信息加工理论指导教学策略时，需要解决的问题是“教与学之间，谁是信息加工的控制点”，主要有两种相对的教学策略。 1.生成性策略 生成性策略（Generative Strategies）认为教学过程主要是学生原有的认知结构与环境相互作用、主动建构信