西仓桥小学语文主题学习研究方案课件.docVIP

精品 西仓桥小学“语文主题学习”研究方案 2016.8~2017.2 一、前期回顾 语文主题学习在我们学校已经走过了一个学期，在上学期中，初步改变了语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，学生阅读了进行了大量的阅读，提高了自主阅读的兴趣，培养了文化底蕴，再此过程中，体会到了阅读的幸福感。为了更好地在本学期开展此项研究，本学期做如下计划： 二、研究目标 1、构建全新语文机制，帮助教师形成“整体把握教材”和“单元整组设计”的能力，形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。 2、最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来，同时注重学生学习能力的培养。 3、探索出语文课堂“主题学习”的新模式。我们在实验班的基础上，深入研究，积极探索，把实验班的一些经验加以整理、总结，扩大规模，进一步深入研究其他课型。同时，我们更加关注其它实验校一些好经验，组织教师认真学习，借鉴先进经验，取长补短，探索出语文课堂“主题学习”的新模式。使这项成果真正惠及更多学生。 三、推进策略 （一）梳理每册书语言文字运用的主题 我们区域内的八所学校的老师，利用暑期，在陈老师的带领下，从“双主题教学”的角度出发，将三四年级的教材从“语文文字运用主题”的角度进行了梳理。 （二）形成单元整组教学设计思路 在单元整组教学中，我们按照“单元导读”“单元推进”“单元总结”三个模块推进，将每单元分成8~10课时进行教学。以三上第三单元“神奇的故事”为例，我们将本单元分成了8课时进行教学 第一课时：单元导读课 第二课时：《蒲公英》精读课 第三课时：《三袋麦子》略读课 第四课时：《哪吒闹海》《》（“1+1”课型） 第五课时：群文对比阅读课 （见主题丛书文章） 第六课时：拓展阅读课 第七课时：阅读汇报课 第八课时：单元总结课 （三）以“课型”为抓手进行课堂推进 上学期我们进行了“单元导读”、“1+X”这两种课型的探索，取得了一定的成效，本学期我们在完善这两种课型的基础上，将着重进行“精读课”和“群文对比阅读”课的探索。 精读课：重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，同时教会学生学习的方法。以例： 《蒲公英》（精读课）教学设计 一、谈话导入，了解蒲公英 二、学习课文，掌握方法 1.感知内容 （1）说说这则童话故事主要讲了什么？你是运用什么方法来概括的？ （2）小结学法：借助表格，读懂内容 2.学习课文 （1）找出对话 （2）伙伴对读 （3）交流发现 同样表达“说”，可以用不同的词语，如“嘱咐、答道、说”等； 关注提示语，尤其是说话人的动作、神态，如“亲切、大声、得意”等。 （4）合作表演：角色选定——熟读对话——创编动作　 （5）小结学法：关注对话，读活人物　 3.想象说话 （1）想象说话：假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子？ （2）小结学法：想象说话，读明道理 三、总结学法，推荐阅读 1、总结学法：我们是怎样来读这篇童话故事的？ 借助表格，读懂内容——关注对话，读活人物——想象说话，读明道理 2、推荐阅读 “群文阅读”课型 （1）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来 我们可以根据文章主题和特点，合理选择，举一反三、分组递进，有效地呈现文章。 （2）有整体地设计问题，让群文横向联合起来 群文阅读教学重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。因此，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来。 立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。如在教学群文阅读“抓关键词、想象画面、按事情的发展顺序复述神话故事”，在学生读完《哪吒脑海》《后羿射日》《嫦娥奔月》等三篇神话故事后，引导学生比较思考：这三篇神话故事在讲述上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是按照事情发展顺序写的，只要抓住关键词、想象画面就能将故事复述出来，比单篇阅读教学更有优势。　　立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。 （3）有意识地拓展整本书，让群文功效延伸起来 教材单元主题配套的《同步阅读》、《丛书》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式。比如四年级有“动物”主题单元，我们可以开展群书阅读的指导，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。 （四）家校同频共振