正确理解交际教学思想.docVIP

正确理解交际教学思想 最近看到一些文章，对交际语言教学提出了种种批评 其中许多观点反映了目前对交际语言教学的片面看法。笔 者愿就自己对交际教学的肤浅认识，谈一谈如何正确理解 交际教学思想，以就教于同行。 一、交际语言教学已形成一种教学思想 交际语言教学形成于70年代末、80年代初。经过近 20年的发展，交际语言教学己逐渐发展成为一种为世界语 言教学界所普遍认同的教学思想，一种教学方向。交际教 学思想的核心，就是要把语言做为一种交际的工具来教、 来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的 词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的 语言与人交流，获取信息。要达到这样的目的，必须具备 “交际能力”。关于交际能力的界定，各类定义不同。但比 较集中的有以下几点。 语言能力(lin guisticcom petence)，即具有语法、 词汇的知识，能听、说、读、写语法正确的句子的能力。 社会语言能力(sociolin guisticcom petence)，即 能在不同场合下得体地使用语言的能力。 话语能力(di scoursecom petence),即能懂得词与 词之间、语法现象之间的逻辑联系，以及句与句之间的连 贯关系。 其他还有一壁能力标准，如策略能力(strate giccompete nee)等等。 交际语言教学的最初倡导者，在提出交际教学思想的 同时，也提出了一些有关交际语言教学的原则和具体的方 法。如KeithMorr ow提出了 5个原则。 知道你在做什么(knowwha tyouaredoi ng)，即不仅 应知道语法的形式是怎样构成的，还应知道这些形式是用 来做什么的，表达什么样的思想。 整体并不是部分的总和(Thewhol eismoretha nthesumoft heparts.),这个原则意思是人们交际时，不是 说一句一句互不相干的话，而是上下文连贯的句子。因此 人们应学习连贯的句子，而不是孤立的句子。 过程和形式一样重要(Thepr ocessesare asimportan tastheform s.),这条原则是强调语言形式的掌握可以寓各 种交际性活动之中，如通过信息差(in formationg ap)，角 色扮演(r ole-play)等。 要掌握语言，必须实践(Tol earnit, doi t.)，这个 原则是要求学生积极参与，让学生尽\可能多地用所学的 语言表达自己的思想。可以说是以学生为中心的课堂教学。 错误并非总是错误(Mistakesa renotaiway samistake.),这个原则涉及两个方面，一是作者肯定语言 错误会影响交际；二是认为有些学习者之所以犯语言错误 是还没有掌握某些语法规则，而这类错误并非是错误。教 师在强调语言准确性的同时，要注意学习者掌握语言有一 个过程，否则会影响学习者的积极性。 其他的应用语言学家，也提出了一些不同的教学原则 和教学方法。可以说，在交际语言教学思想的旗帜下，有 各种各样的交际教学法。而交际教学思想并不排斥在其他 教学思想指导下的教学法，所以在进行交际语言教学时， 各种教学法可以交叉使用。实际上，没有一种教学法在实 际教学时是可以绝对排斥其他教学法的，而总是你中有我， 我中有你。这种交叉在metho d和techniqu es的层次上， 更为明显。 交际语言教学在不断发展的同时，也在不断地修正自 己，完善自己，逐渐形成一种教学思想。这种教学思想是 对语言本质的认识；是对人们掌握语言的规律的认识；是 对人们使用语言时心理过程的认识；是对语言教学目的的 认识。国内国外的学者，都有人把交际语言教学作为一种 理论。国内学者如贵州师范学院金惠康教授，广西师范大 学王才仁教授，都在自己的著作中使用“交际教学理论” 的概念。国外有些学者也使用communica tivelangua geteaching trends的说法。交际语言教学作为一种教学思 想，一种理论，一种教学的方向，已被各国语言教学界所 接受。在这种教学思想下，有各种各样交际教学法的主张。 有的人强调直接培养交际能力；有的人主张先教语法再培 养交际能力；有的人主张语法教学要在语段(d iscourse)的 层次来教，才能培养出交际能力；有的人认为起始阶段根 本谈不上交际能力 。总之，有关如何培养学生交际能 力的主张是多种多样的。 国内的情况也是如此。许多学者，虽然都赞同交际教 学思想，但在具体的看法上也不尽相同。如上海华东师大 章兼中教授认为交际能力与交际的能力不同；四川西南师 范大学张正东教授从全国大多数学生在农村这样的实际出 发，主张拼读入门的教学方法；人民教育出版社在教材中 采用结构-功能法等等。 我国不仅中小学外语教学界吸收了交际教学的思想， 而且大学的外语教学大